RESUMO

Brazilian associations for research in human, social and applied social sciences have long sought ethical aspects regulation compatible with the epistemological, theoretical and methodological specificities of these sciences. Consequently, the Brazilian regulatory system (Research Ethics Committees/CEPs of the National Research Ethics Commission/CONEP) is currently undergoing an important review process. This article presents the positions taken by the National Association of Research and Postgraduate Studies in Psychology - ANPEPP. The article: (1) highlights the origins of the current ethics review model, based on biomedical research; (2) summarizes criticisms recurrent to this model; (3) identifies the directions required for the improvement of the system; and (4) lists the challenges to be overcome in the current process of creating specific regulations for the human and social sciences. The considerations presented highlight two crucial points that challenge the construction of a specific resolution for research ethics in the human and social sciences: (1) the clear characterization of what is meant by 'research in the human and social sciences' - and that would, therefore, have its ethical review regulated from the perspective of the specific resolution for the human and social sciences; and (2) the definition of parameters from which different risk levels in studies can be identified. (AU)

ResumoAssociações brasileiras de pesquisas em ciências humanas, sociais e sociais aplicadas há muito reivindicam uma regulamentação de aspectos éticos que atenda às especificidades epistemológicas, teóricas e metodológicas dessas ciências. Em consequência, o sistema brasileiro de regulamentação (Comitês de Ética em Pesquisa/CEP da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa/CONEP) passa atualmente por importante processo de revisão. O presente artigo apresenta posições defendidas pela Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Psicologia - ANPEPP. Em síntese, o artigo: (1) situa origens do atual modelo de revisão ética, baseado na pesquisa biomédica; (2) sumaria críticas recorrentes a esse modelo, (3) aponta direções necessárias ao aprimoramento do sistema e (4) elenca desafios a serem superados no atual processo de criação de regulamentação específica para as ciências humanas e sociais. As considerações apresentadas ressaltam dois pontos cruciais que desafiam o trabalho de construção de resolução específica para ética em pesquisa nas ciências humanas e sociais: (1) a caracterização clara do que se entende por 'pesquisa em ciências humanas e sociais' - e que, portanto, passaria a ter sua revisão ética regulada pela ótica da resolução específica para ciências humanas e sociais; (2) a definição de parâmetros a partir dos quais se possa identificar diferentes níveis de risco em pesquisas. (AU)

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No presente estudo, propõe-se que a inferência de predição é um processo cognitivo/discursivo de natureza eminentemente argumentativa. Partindo desta proposta teórica, o estudo empírico relatado teve como objetivo investigar, de forma processual, a produção de inferências preditivas por parte de sete estudantes universitários no curso de uma leitura individualmente realizada (compreensão online). A perspectiva metodológica adotada foi a do estudo de casos em série, em cada um dos quais o participante foi solicitado a responder, em voz audível, a questões formuladas à medida que lia uma crônica. A análise de dados realizada, de natureza notadamente qualitativa e processual, evidencia a natureza essencialmente argumentativa das inferências preditivas produzidas.

The present study argues that a prediction inference is a cognitive/discursive process fundamentally of argumentative nature. From this theoretical premise, this empirical study investigated, in a procedural manner, the production of predictive inferences by seven university students, using individual readings (online comprehension). The methodology used was that of case studies in series, in each of which the participant was asked to answer, aloud, questions formulated while he/she was reading a story. The analysis of the data, notably of qualitative and procedural nature, makes evident the essentially argumentative nature of the predictive inferences produced.

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No presente estudo, propõe-se que a inferência de predição é um processo cognitivo/discursivo de natureza eminentemente argumentativa. Partindo desta proposta teórica, o estudo empírico relatado teve como objetivo investigar, de forma processual, a produção de inferências preditivas por parte de sete estudantes universitários no curso de uma leitura individualmente realizada (compreensão online). A perspectiva metodológica adotada foi a do estudo de casos em série, em cada um dos quais o participante foi solicitado a responder, em voz audível, a questões formuladas à medida que lia uma crônica. A análise de dados realizada, de natureza notadamente qualitativa e processual, evidencia a natureza essencialmente argumentativa das inferências preditivas produzidas.(AU)

The present study argues that a prediction inference is a cognitive/discursive process fundamentally of argumentative nature. From this theoretical premise, this empirical study investigated, in a procedural manner, the production of predictive inferences by seven university students, using individual readings (online comprehension). The methodology used was that of case studies in series, in each of which the participant was asked to answer, aloud, questions formulated while he/she was reading a story. The analysis of the data, notably of qualitative and procedural nature, makes evident the essentially argumentative nature of the predictive inferences produced.(AU)

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Em grande parte da literatura a escrita é vista como recurso de explicitação de idéias/conhecimento. Pouco, entretanto, se diz sobre seu papel na constituição destas. Contrapondo-se a essa tendência, propõe-se aqui que a escrita, entendida como processo de construção de sentido, possui importante potencial de constituição do conhecimento. Este potencial de construção depende essencialmente de negociações entre o autor e 'vozes' sociais com que dialoga ao escrever. A análise do processo de produção textual de universitários sugere que este se desenvolve no tempo, alternando momentos de estabilidade e variabilidade. Estes últimos se materializam no subprocesso de Revisão Local que, sugerimos, caracteriza-se por negociações dialógico-argumentativas. Propomos ser precisamente nessa argumentatividade inerente à escrita que reside seu potencial epistêmico (constitutivo do conhecimento).

Many researchers see writing as a resource that allows the explicitation of ideas/knowledge. Few, however, have addressed its role in the constitution of ideas. We propose that writing (understood as a sense-making process) has considerable potential in knowledge constitution. This potential depends on negotiations between the author and the social "voices" with which he/she dialogs during text production. An analysis of text production among university students suggests that the process develops over time, alternating between moments of stability and variability. These latter moments materialize in the sub-process of Local Revision, which we suggest is characterized by negotiations of a dialogic-argumentative nature. We propose that the epistemic potential of the writing process resides precisely in the argumentativity inherent to such negotiations.

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Em grande parte da literatura a escrita é vista como recurso de explicitação de idéias/conhecimento. Pouco, entretanto, se diz sobre seu papel na constituição destas. Contrapondo-se a essa tendência, propõe-se aqui que a escrita, entendida como processo de construção de sentido, possui importante potencial de constituição do conhecimento. Este potencial de construção depende essencialmente de negociações entre o autor e 'vozes' sociais com que dialoga ao escrever. A análise do processo de produção textual de universitários sugere que este se desenvolve no tempo, alternando momentos de estabilidade e variabilidade. Estes últimos se materializam no subprocesso de Revisão Local que, sugerimos, caracteriza-se por negociações dialógico-argumentativas. Propomos ser precisamente nessa argumentatividade inerente à escrita que reside seu potencial epistêmico (constitutivo do conhecimento).(AU)

Many researchers see writing as a resource that allows the explicitation of ideas/knowledge. Few, however, have addressed its role in the constitution of ideas. We propose that writing (understood as a sense-making process) has considerable potential in knowledge constitution. This potential depends on negotiations between the author and the social "voices" with which he/she dialogs during text production. An analysis of text production among university students suggests that the process develops over time, alternating between moments of stability and variability. These latter moments materialize in the sub-process of Local Revision, which we suggest is characterized by negotiations of a dialogic-argumentative nature. We propose that the epistemic potential of the writing process resides precisely in the argumentativity inherent to such negotiations.(AU)

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O crítico literário e filósofo Mikhail Bakhtin é nome que circula em diversas áreas na atualidade das Ciências Humanas. Um dos principais representantes do dialogismo, Bakhtin oferece-nos uma perspectiva estética ao entendimento dos processos de subjetivação, em que seria a singularidade humana um destacado pressuposto de suas reflexões. É através da leitura do filme A vida dos outros (Buena Vista Internacional, 2006; direção de Florian Henckel von Donnersmarck) como possível metáfora bakhtiniana, que se propõe o presente artigo enquanto campo de refração aos debates sobre as relações entre singularidade e autoria na produção do "si mesmo". A referida película dispõe-nos à saga que Gerd Wiesler, um exemplar agente secreto da STASI (polícia política da Alemanha Oriental), é lançado ao ser encarregado de observar a vida de um casal de artistas, suspeitos de subversão aos ideais da República Democrática Alemã. Mobilizado pela intimidade diaresca do casal, Wiesler encontra, através de sua unicidade responsiva, uma cena possível para redescrição de si. Arrebatado pela observância a que foi designado, o herói roteiriza o destino de seus observados num duelo com a alteridade inescapável de sua própria história. A vida dos outros é, assim, lugar descentrado, donde um "eu" passa a autorar seu tornar-se.

The literary critic and philosopher Mikhail Bakhtin is a name heard in various areas of present-day Human Sciences. One of the main representatives of the dialogism, Bakhtin offers us an aesthetic perspective on the understanding of the subjectivation processes, in which the human singularity would be an outstanding presupposition of his reflections. It is through the reading of the film The lives of others (Buena Vista International, 2006; directed by Florian Henckel von Donnersmarck) as a possible bakhtinian metaphor, that this paper brings forward as a refraction field to the debates on the relations between singularity and authorship in the production of the "self". The referred movie takes us to the saga which Gerd Wiesler, an exemplary STASI (East Germany political police) secret agent, is cast into when he is put in charge of observing the life of an artists couple, suspected of subversion of the German Democratic Republicïs ideals. Mobilized by the daily intimacy of the couple, Wiesler finds, through his responsive unicity, a possible scene for self-redescription. Enraptured by the observance he was assigned to, the hero writes the script of the destiny of the ones he observed in a duel with the otherness of his own history. The lives of others thus is a decentered place, from where an "I" passes to author his becoming.

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O crítico literário e filósofo Mikhail Bakhtin é nome que circula em diversas áreas na atualidade das Ciências Humanas. Um dos principais representantes do dialogismo, Bakhtin oferece-nos uma perspectiva estética ao entendimento dos processos de subjetivação, em que seria a singularidade humana um destacado pressuposto de suas reflexões. É através da leitura do filme A vida dos outros (Buena Vista Internacional, 2006; direção de Florian Henckel von Donnersmarck) como possível metáfora bakhtiniana, que se propõe o presente artigo enquanto campo de refração aos debates sobre as relações entre singularidade e autoria na produção do "si mesmo". A referida película dispõe-nos à saga que Gerd Wiesler, um exemplar agente secreto da STASI (polícia política da Alemanha Oriental), é lançado ao ser encarregado de observar a vida de um casal de artistas, suspeitos de subversão aos ideais da República Democrática Alemã. Mobilizado pela intimidade diaresca do casal, Wiesler encontra, através de sua unicidade responsiva, uma cena possível para redescrição de si. Arrebatado pela observância a que foi designado, o herói roteiriza o destino de seus observados num duelo com a alteridade inescapável de sua própria história. A vida dos outros é, assim, lugar descentrado, donde um "eu" passa a autorar seu tornar-se.(AU)

The literary critic and philosopher Mikhail Bakhtin is a name heard in various areas of present-day Human Sciences. One of the main representatives of the dialogism, Bakhtin offers us an aesthetic perspective on the understanding of the subjectivation processes, in which the human singularity would be an outstanding presupposition of his reflections. It is through the reading of the film The lives of others (Buena Vista International, 2006; directed by Florian Henckel von Donnersmarck) as a possible bakhtinian metaphor, that this paper brings forward as a refraction field to the debates on the relations between singularity and authorship in the production of the "self". The referred movie takes us to the saga which Gerd Wiesler, an exemplary STASI (East Germany political police) secret agent, is cast into when he is put in charge of observing the life of an artists couple, suspected of subversion of the German Democratic Republicïs ideals. Mobilized by the daily intimacy of the couple, Wiesler finds, through his responsive unicity, a possible scene for self-redescription. Enraptured by the observance he was assigned to, the hero writes the script of the destiny of the ones he observed in a duel with the otherness of his own history. The lives of others thus is a decentered place, from where an "I" passes to author his becoming.(AU)

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Este estudo oferece um conjunto de dados oriundos da exploração das inter-relações entre aspectos neuropsicológicos e dificuldades escolares em matemática apresentadas por crianças com epilepsia. Tais crianças podem ser caracterizadas pela presença de importantes disfunções na atenção, memória e organização visuoespacial, que por sua vez implicam comprometimentos da atividade matemática escolar, em especial no que se refere à execução de procedimentos algorítmicos. Entretanto, tais dados mostram o quanto as crianças epilépticas beneficiaram-se a partir da oferta de ferramentas semióticas da cultura, ressaltando a necessidade de consideração dos aspectos socioculturais envolvidos na neuropsicologia da aprendizagem de forma geral, bem como no caso específico da atividade matemática escolar.(AU)

This study offers a set of data concerning the exploration of interrelations between neuropsychological aspects and mathematical scholar difficulties presented by epileptic children. Such children can be characterized by important neuropsychological dysfunctions - attention, memory and visual perception skills - which are related to mathematical impairment concerning the proper use of processual algorithmic tools. Nevertheless, data discussed here show that epileptic children have benefited from the offer of semiotic aids from culture, which highlights the need for considering the context of culture in the neuropsychology of learning in a broad sense, including the specific case of mathematics activity at school.(AU)

Este estudio ofrece un conjunto de datos oriundos de la explotación de las interrelaciones entre aspectos neuropsicológicos y dificultades escolares en matemáticas presentadas por niños con epilepsia. Dichos niños pueden ser caracterizados por la presencia de importantes disfunciones en la atención, memoria y organización visuoespacial, que a su vez implican en comprometimientos de la actividad matemática escolar, en especial en lo que toca a la ejecución de procedimientos algorítmicos. Sin embargo, los referidos datos muestran cuánto los niños epilépticos se beneficiaron a partir de la oferta de herramientas semióticas de la cultura, destacando la necesidad de tener en cuenta los aspectos socio-culturales imbricados en la neuropsicología del aprendizaje de forma general, bien como en el caso específico de la actividad matemática escolar.(AU)

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Este estudo oferece um conjunto de dados oriundos da exploração das inter-relações entre aspectos neuropsicológicos e dificuldades escolares em matemática apresentadas por crianças com epilepsia. Tais crianças podem ser caracterizadas pela presença de importantes disfunções na atenção, memória e organização visuoespacial, que por sua vez implicam comprometimentos da atividade matemática escolar, em especial no que se refere à execução de procedimentos algorítmicos. Entretanto, tais dados mostram o quanto as crianças epilépticas beneficiaram-se a partir da oferta de ferramentas semióticas da cultura, ressaltando a necessidade de consideração dos aspectos socioculturais envolvidos na neuropsicologia da aprendizagem de forma geral, bem como no caso específico da atividade matemática escolar.

This study offers a set of data concerning the exploration of interrelations between neuropsychological aspects and mathematical scholar difficulties presented by epileptic children. Such children can be characterized by important neuropsychological dysfunctions - attention, memory and visual perception skills - which are related to mathematical impairment concerning the proper use of processual algorithmic tools. Nevertheless, data discussed here show that epileptic children have benefited from the offer of semiotic aids from culture, which highlights the need for considering the context of culture in the neuropsychology of learning in a broad sense, including the specific case of mathematics activity at school.

Este estudio ofrece un conjunto de datos oriundos de la explotación de las interrelaciones entre aspectos neuropsicológicos y dificultades escolares en matemáticas presentadas por niños con epilepsia. Dichos niños pueden ser caracterizados por la presencia de importantes disfunciones en la atención, memoria y organización visuoespacial, que a su vez implican en comprometimientos de la actividad matemática escolar, en especial en lo que toca a la ejecución de procedimientos algorítmicos. Sin embargo, los referidos datos muestran cuánto los niños epilépticos se beneficiaron a partir de la oferta de herramientas semióticas de la cultura, destacando la necesidad de tener en cuenta los aspectos socio-culturales imbricados en la neuropsicología del aprendizaje de forma general, bien como en el caso específico de la actividad matemática escolar.

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The focus of this commentary is twofold. First, I examine Faiciuc's attempts to counter symbolic computationalism as a major theoretical framework for the study of deductive reasoning. Second, I wish to see how far the author goes in her defense of Dynamic Systems Approaches (DSAs) as a more promising framework for explaining logical reasoning. When reading her work, I posed two versions of the same for/against question to myself: How strong is the case against symbolic computationalism? And, on the basis of the author's argumentation, would one feel justified in adopting DSAs instead? I examine each question in turn, and come to similar conclusions. The article by Faiciuc tackles issues of relevance to any serious effort toward reflecting on the two perspectives being compared. Unfortunately, however, references to studies supporting her claims are rather thin. A better-informed answer to the question raised in the title of the article is still to be given.

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A suposição cognitivista de que a consciência de um 'esquema argumentativo' oriente as produções textuais dos indivíduos está longe de ser pacífica. Alternativamente, sugere-se que os elementos incluídos num texto seriam determinados pela consciência a respeito de parâmetros da situação de produção textual (finalidade, destinatário, etc.). Partindo-se desta controvérsia, investigou-se em que medida a reflexão sobre a 'estrutura argumentativa' exerceria um impacto sobre os elementos que crianças e adultos jovens incorporariam a seus textos. A análise dos resultados mostrou que: ponto de vista e justificativa foram os elementos considerados indispensáveis a uma escrita argumentativa. Antecipação de contra-argumentos foi vista como relevante para a consecução do objetivo persuasivo do texto apenas quando eram rebatidos. A reflexão sobre elementos da 'estrutura argumentativa' nem sempre correspondeu à inclusão destes nos textos produzidos. Tal inclusão dependeu primordialmente da avaliação dos elementos que mais contribuiriam para a consecução da finalidade persuasiva do texto - consciência retórica.

The cognitive supposition that the awareness of an 'argumentative scheme' gives orientation to the textual productions of individuals is rather controversial. As an alternative, it is suggested that the elements included in a text are determined by the awareness regarding the parameters of the situation of textual production (finality, the receiver, etc.). Starting from this controversy, the study investigated to which extent the reflection over the 'argumentative structure' would exercise an impact over the elements that children and young adults would incorporate into their texts. The analysis of the results showed that: point of view and justification were the elements considered indispensable to an argumentative writing. The anticipation of counter-arguments was seen as relevant for the success of the persuasive objective of the text only when they were refuted. The reflection over elements of the 'argumentative structure' did not always correspond to their inclusion in the texts produced. Such inclusion depended primarily on the evaluation of the elements that most contributed to the success of the persuasive finality of the text - rhetorical awareness.

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A suposição cognitivista de que a consciência de um 'esquema argumentativo' oriente as produções textuais dos indivíduos está longe de ser pacífica. Alternativamente, sugere-se que os elementos incluídos num texto seriam determinados pela consciência a respeito de parâmetros da situação de produção textual (finalidade, destinatário, etc.). Partindo-se desta controvérsia, investigou-se em que medida a reflexão sobre a 'estrutura argumentativa' exerceria um impacto sobre os elementos que crianças e adultos jovens incorporariam a seus textos. A análise dos resultados mostrou que: ponto de vista e justificativa foram os elementos considerados indispensáveis a uma escrita argumentativa. Antecipação de contra-argumentos foi vista como relevante para a consecução do objetivo persuasivo do texto apenas quando eram rebatidos. A reflexão sobre elementos da 'estrutura argumentativa' nem sempre correspondeu à inclusão destes nos textos produzidos. Tal inclusão dependeu primordialmente da avaliação dos elementos que mais contribuiriam para a consecução da finalidade persuasiva do texto - consciência retórica(AU)

The cognitive supposition that the awareness of an 'argumentative scheme' gives orientation to the textual productions of individuals is rather controversial. As an alternative, it is suggested that the elements included in a text are determined by the awareness regarding the parameters of the situation of textual production (finality, the receiver, etc.). Starting from this controversy, the study investigated to which extent the reflection over the 'argumentative structure' would exercise an impact over the elements that children and young adults would incorporate into their texts. The analysis of the results showed that: point of view and justification were the elements considered indispensable to an argumentative writing. The anticipation of counter-arguments was seen as relevant for the success of the persuasive objective of the text only when they were refuted. The reflection over elements of the 'argumentative structure' did not always correspond to their inclusion in the texts produced. Such inclusion depended primarily on the evaluation of the elements that most contributed to the success of the persuasive finality of the text - rhetorical awareness(AU)

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O objetivo central do presente artigo é oferecer uma perspectiva a partir da qual as relações entre argumentação e reflexão podem ser investigadas. O argumento central proposto é que os mesmos mecanismos semiótico-dialógicos que constituem a argumentação (justificação de pontos de vista, consideração de objeções e reação a elementos contrários) são igualmente efetivos em deslocar o pensamento do indivíduo para um plano reflexivo (metacognitivo). A produção destas ações discursivas reorienta o pensamento do indivíduo do objeto sobre o qual argumenta para o exame das bases e limites de suas próprias concepções sobre aquele objeto. Tal reorientação institui o pensamento do próprio indivíduo como objeto de reflexão. Na segunda parte do artigo, uma análise de fragmentos de argumentação produzida por crianças em sala de aula ilustra a forma como a perspective proposta pode ser utilizada na investigação do desenvolvimento de processos auto-regulados de reflexão.

The main goal of this article is to offer a perspective from which the relations between argumentation and reflection can be investigated. The main argument proposed is that the same semiotic-dialogic mechanism that constitutes argumentation (supporting a view with reasons, considering objections and responding to opposition) has a built-in capacity to place the arguer's thinking in a metacognitive framework. Together, they are effective in orienting the thinking a person does towards examining the bases and limits of his/her own thoughts. They do so by introducing into the person's psychological field a new object for reflection the arguer's own thoughts. At the second section of the article, the analysis of some fragments of children's argumentation produced in classroom illustrates how the framework proposed can be used in investigating the development of self-regulated reflection.

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O objetivo central do presente artigo é oferecer uma perspectiva a partir da qual as relações entre argumentação e reflexão podem ser investigadas. O argumento central proposto é que os mesmos mecanismos semiótico-dialógicos que constituem a argumentação (justificação de pontos de vista, consideração de objeções e reação a elementos contrários) são igualmente efetivos em deslocar o pensamento do indivíduo para um plano reflexivo (metacognitivo). A produção destas ações discursivas reorienta o pensamento do indivíduo do objeto sobre o qual argumenta para o exame das bases e limites de suas próprias concepções sobre aquele objeto. Tal reorientação institui o pensamento do próprio indivíduo como objeto de reflexão. Na segunda parte do artigo, uma análise de fragmentos de argumentação produzida por crianças em sala de aula ilustra a forma como a perspective proposta pode ser utilizada na investigação do desenvolvimento de processos auto-regulados de reflexão.(AU)

The main goal of this article is to offer a perspective from which the relations between argumentation and reflection can be investigated. The main argument proposed is that the same semiotic-dialogic mechanism that constitutes argumentation (supporting a view with reasons, considering objections and responding to opposition) has a built-in capacity to place the arguer's thinking in a metacognitive framework. Together, they are effective in orienting the thinking a person does towards examining the bases and limits of his/her own thoughts. They do so by introducing into the person's psychological field a new object for reflection the arguer's own thoughts. At the second section of the article, the analysis of some fragments of children's argumentation produced in classroom illustrates how the framework proposed can be used in investigating the development of self-regulated reflection.(AU)

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A natureza canônica dos referentes do discurso de sala de aula, a relação assimétrica professor-aluno e a previsibilidade dos resultados das discussões parecem tornar a sala de aula um espaço pouco propício à argumentação. Entretanto, reconhecendo a importância desta como recurso didático, o presente artigo discute sua construção em situações instrucionais. A tese central é que ações discursivas, nos planos pragmático, argumentativo e epistêmico, implementam a argumentação em sala de aula. Dois grupos de discussão da quinta série são analisados, um gerido pelos alunos e outro mediado pela professora. Os resultados mostram que ações facilitadoras da emergência e sustentação da argumentação surgem nos dois grupos, porém, ações que aproximam as conclusões dos alunos do conhecimento convencionalizado dependem prioritariamente da mediação da professora

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A natureza canônica dos referentes do discurso de sala de aula, a relação assimétrica professor-aluno e a previsibilidade dos resultados das discussões parecem tornar a sala de aula um espaço pouco propício à argumentação. Entretanto, reconhecendo a importância desta como recurso didático, o presente artigo discute sua construção em situações instrucionais. A tese central é que ações discursivas, nos planos pragmático, argumentativo e epistêmico, implementam a argumentação em sala de aula. Dois grupos de discussão da quinta série são analisados, um gerido pelos alunos e outro mediado pela professora. Os resultados mostram que ações facilitadoras da emergência e sustentação da argumentação surgem nos dois grupos, porém, ações que aproximam as conclusões dos alunos do conhecimento convencionalizado dependem prioritariamente da mediação da professora(AU)

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Pesquisas sobre a produçäo de textos argumentativos mostram que antecipar contra-argumentos e reagir a estes é uma das principais dificuldades na escrita deste tipo de texto. Este estudo investigou a habilidade de 157 crianças (segunda, quarta e sétima séries) gerarem contra-argumentos nos textos que produziam. Observou-se que, embora contra-argumentos apareçam ocasionalmente nos escritos da segunda série, só a partir da quarta essa presença se torna sistemática. Progressos relacionados à idade e escolaridade foram também registrados quanto ao número de contra-argumentos examinados num mesmo texto. A estrutura global dos textos produzidos (narrativo vs. opinativo) e o tema discutido näo parecem ter afetado a produçäo de contra-argumentos pelas crianças, embora efeitos destes fatores tenham sido notados sobre o número de idéias usadas pelas mesmas para justificarem suas própria posições. Na discussäo destes resultados examina-se o papel de fatores pragmáticos no desenvolvimento de contra-argumentos em textos escritos

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A maioria dos especialistas concorda que a escrita de textos argumentativos demanda do escritor a realização de duas operações: definir/defender um ponto de vista e antecipar/reagir a posições alternativas. Tendem igualmente a reconhecer no manejo de contra-argumentos uma das tarefas mais difíceis que as crianças enfrentam na produção de textos argumentativos. Este trabalho examina algumas das razões para isto. Solicitou-se a crianças que compusessem um texto e que julgassem a relevância de certos enunciados, alguns justificativos e outros contra-argumentativos, para outros textos. Os resultados indicaram que, na escrita de textos, as crianças tendiam a tratar como contra-argumentos as idéias que poderiam justificar um ponto de vista contrário ao seu. Mais importante que isto, porém, foi a constatação de que as crianças tendem a atribuir um papel secundário aos contra-argumentos num texto. Estes resultados são discutidos em termos do quanto tal tendência contribuiria para os problemas que as crianças enfrentam na escrita argumentativa.(AU)

Most specialists agree that engaging in argumentative writing demands two actions: taking/supporting a claim as well as anticipating/reacting to alternative viewpoints. They also acknowledge that managing counter-arguments is among the hardest tasks children are faced with in argumentative writing. This paper has examined some of the reasons for that. Children have been asked to compose a text and also to estimate how essential certain utterances, either supportive or counter-argumentative, were to other texts. Results have indicated that when composing argumentative texts children treat as counter-arguments mainly those ideas that might give support to the position opposite to theirs. Most important, however, is their tendency to assign a secondary role to counter-arguments in a text. These results have been discussed in terms of the way such a tendency may contribute to the problems children have to face in the argumentative writing.(AU)

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Pesquisas sobre a producao de textos argumentativos mostram que antecipar contra-argumentos e reagir a estes e uma das principais dificuldades na escrita deste tipo de texto. Este estudo investigou a habilidade de 157 criancas (segunda, quarta e setima series) gerarem contra-argumentos nos textos que produziam. Observou-se que, embora contra-argumentos aparecam ocasionalmente nos escritos da segunda serie, so a partir da quarta essa presenca se torna sistematica. Progressos relacionados a idade e escolaridade foram tambem registrados quanto ao numero de contra-argumentos examinados num mesmo texto. A estrutura global dos textos produzidos (narrativo vs. opinativo) e o tema discutido nao parecem ter afetado a producao de contra-argumentos pelas criancas, embora efeitos destes fatores tenham sido notados sobre o numero de ideias usadas pelas mesmas para justificarem suas proprias posicoes. Na discussao destes resultados examina-se o papel de fatores pragmaticos no desenvolvimento de contra-argumentos em textos escritos.

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Este artigo estuda a argumentaçäo como uma atividade social e discursiva que se realiza pela justificaçäo de pontos de vista e consideraçäo de objeçöes a que estäo sujeitos, com o objetivo imediato de tornar as posiçöes defendidas aceitáveis ao interlocutor. Esta perspectiva, portanto, coloca a argumentaçäo no contexto de uma discussäo entre um indivíduo e um interlocutor crítico durante a qual diferentes pontos de vista säo construídos, negociados e transformados. A ênfase sobre negociaçäo e mudança confere à argumentaçäo uma dimensäo epistêmica e permite que se veja nesta um recurso privilegiado de que se utilizam os indivíduos na construçäo de significados sociais em contextos diversos. Partindo da idéia de que a articulaçäo entre argumentaçäo e construçäo de conhecimento exige uma abordagem multidisciplinar, este artigo toma três direçöes. Primeiro, examina criticamente duas referências teórico-metodológicas que têm exercido forte influência sobre a pesquisa psicológica que conecta argumentaçäo e construçäo de conhecimento. Em funçäo deste exame, propöe uma perspectiva de análise que tenta superar alguns dos limites apontados. Finalmente, com o propósito de avaliar o potencial da perspectiva proposta, analisa um fragmento de uma discussäo gerada em sala de aula

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