RESUMEN

Trata este trabajo sobre una propuesta de formación continuada para la asignatura de Metodología de la Investigación Científica en la Carrera de Psicología. Como objetivo fundamental se persigue la modificación de las concepciones dominantes alrededor de la asignatura, a través de una propuesta para la formación continuada del estudiante. Se realiza un análisis de técnicas aplicadas a estudiantes que han recibido la asignatura. Este resume las experiencias de los estudiantes, apoyando la fundamentación de esta propuesta, dirigida hacia tres estrategias fundamentales. Todas ellas para garantizar el valor investigativo del profesional de la psicología, como una necesidad urgente de las prácticas profesionales de hoy día a nivel internacional (AU)

The aim of this work is to give a proposal of uninterrupted training for the Subject of Methodology for Scientific Investigation in Psychology Major. The principal objective is to modify the dominant conceptions surrounding the subject trough a proposal for the uninterrupted training of the student. An analysis of the applied techniques is performed in students who studied the subject. In this analysis the experiences of the students supporting the base of this proposal directed to three principal strategies are resumed. All of them as a guarantee of the investigative value of the professional in Psychology as an urgent necessity of the current international professional practices (AU)

Asunto(s)

RESUMEN

Por la magnitud de lo comunicacional en lo psicosocial, se establece la necesidad de la caracterización de los contenidos formales y situacionales competentes como regularidades del proceso comunicacional, así como en el funcionamiento de la actividad mental, tanto en el orden teórico como en lo pragmático para la relación comunicativa efectiva en el Proceso Docente. Se ofrece una exposición integrada de los contenidos de la comunicación a partir de los tres componentes psicológicos esenciales de la personalidad: lo cognitivo-afectivo y su vinculación con el comportamiento como modelos de actuación. Se aprecia como resultado final, la propuesta definitoria de los contenidos Psicológicos Pedagógicos de la comunicación competente, estructurados en dos grandes grupos: formales y situacionales competentes, a partir de la asociación que adoptan en el ESQUEMA REFERENCIAL COMUNICATIVO, a la tendencia jerárquica por niveles que el docente puntualiza como propiedad psicocomunicacional. El estudio analítico, profundo, comparativo científico proporcionó la validez efectiva que los contenidos psicológico- pedagógico- comunicativos, que por su propia naturaleza y de las implicaciones de las relaciones sociales y pedagógicas, entre el profesor y los alumnos, en el contexto del Proceso Pedagógico Profesional, son los CONTENIDOS ESPECÍFICOS FORMALES Y SITUACIONALES para una COMUNICACIÓN COMPETENTE y con ello el profesor emite los mensajes psicopedagógicos con la calidad requerida respondiendo a las demandas del Proceso Docente (AU)

Because of the extension of the communicational in the psychological, the need for the characterization of the competent formal and situational contents as regularities of the communicational process is established, as well as the functioning of the mental activity, both in the theoretical and the pragmatical orders for an effective communicative relationship in the teaching process. An integrated exhibition of the communication contents from the three essential psychological components in the personality was carried out: cognitive-affective and its relationship with the behavior as a performance model. As final result, it was found that the definitive proposal of the psycho-pedagogical contents of the competent communication, structured in two big groups: competent formal and situational, from the association they adopt in the COMMUNICATIVE REFERENTIAL DESIGN, to the hierarchic trend by levels that the professor states as a psycho-communicational property. The analytical, profound, comparative, and scientific study provided for the effective validity pf the communicative psycho-pedagogical contents which, because of their own nature and the implications from the social and pedagogical relationships between the professors and the students, in the context of the Professional Pedagogical Process, are the FORMAL AND SITUATIONAL SPECIFIC CONTENTS for a COMPETENT COMMUNICATION, and with that the professor transmits the psycho-pedagogical messages with the quality required, responding to the demands of the Teaching Process (AU)

Asunto(s)

RESUMEN

Se analiza como, a partir de la conferencia de Alma Ata, se producen cambios importantes en las consideraciones psicosociales sobre las personas enfermas, que históricamente quedaban en un plano secundario. En Cuba se asumieron las ideas del modelo de Atención Primaria de salud (APS) según el cual, la comunidad se convierte en el sujeto - objeto de las acciones de salud y se persigue la adopción de un modo de vida más sano, se materializó en el Plan del Médico de la Familia. Consecuentemente se plantean nuevas exigencias a la formación y desempeño del médico: dentro del diseño curricular se pretendió formarlo con un concepto biopsicosocial de la Medicina, más centrado en la salud que en la enfermedad, además debería egresar preparado para satisfacer las necesidades de salud de las personas mediante la promoción, prevención, atención a pacientes ambulatorios y hospitalizados, rehabilitación, investigación epidemiológica de la comunidad en que labora, incorporación de hábitos saludables y ejecución de los diferentes programas de salud(AU)

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