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En este artículo especial, el tercero de una serie publicada en EVIDENCIA, el autor resume cuatro marcos teóricos adicionales que ayudan a comprender los procesos de la mentoría en investigación: la teoría ecológica de los sistemas, la teoría del intercambio social, la teoría de las redes sociales y la pedagogía de la formación doctoral. Para finalizar, integra los contenidos realizando una comparación de los todos los marcos teóricos comentados en esta serie, en términos de sus diferencias y sus puntos de intersección. (AU)

In this special issue, the third in a series published in EVIDENCIA, the author summarises four additional theoretical frameworks that help to understand the processes of mentoring in research: the ecological systems theory, the social exchange theory, the social network theory and the doctoral training pedagogy. Finally, a comparison of all the theoretical frameworks discussed in this series is integrated in terms of their differences and points of intersection. (AU)

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Objetivo: Identificar as principais publicações relacionadas às categorias Freireanas no ensino de graduação em enfermagem. Método: Revisão Integrativa de literatura a partir da busca nas bases Literatura LatinoAmericana e do Caribe em Ciências da Saúde, Sistema Online de Busca e Análise de Literatura Médica, Base de Dados de Enfermagem. Obteve-se 482 estudos, destes apenas 13 atendiam aos critérios de inclusão. Resultados: As categorias emergentes foram: diálogo e autonomia; tomada de consciência com vistas a formação de sujeitos críticos, reflexivos e participantes; metodologia da problematização para uma educação humanizante e um cuidar humanizado. Conclusão: Conclui-se que a incorporação das categorias Freireanas no ensino de enfermagem é fundamental para um ensino com travessias dialógicas. Tal incorporação tece uma educação humanizante, caminho para o cuidado humanizado do discente/futuro profissional

Objective: The study's purpose has been to identify the main publications relating to the use of Freirean categories in nursing undergraduate education. Methods: This integrative literature review was performed by searching publications in the following databases: Literatura LatinoAmericana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS) [Latin American and Caribbean Literature in Health Sciences], Medical Literature Analysis and Retrieval System (MEDLINE), and Base de Dados de Enfermagem (BDENF) [Nursing Database]. A total of 482 studies were found, of which only 13 met the inclusion criteria. Results: The following categories were identified: "Dialogue and Autonomy"; "Raising awareness with a view to the training of people focused on the development of critical, reflective and participatory skills"; and "Problematization methodology as a form of humanizing education for a humanized care". Conclusion: It is concluded that the incorporation of Freirean categories into nursing education is fundamental for a dialogic education. Such incorporation leads to humanizing education, making it possible for students/future professionals to deliver humanized care

Objetivo: identificar las principales publicaciones relacionadas con las categorías Freireanas en la docencia de licenciatura en enfermería. Método: revisión Integrativa de la literatura a partir de la búsqueda en las bases de la literatura latinoamericana y caribeña en Ciencias de la salud, sistema online de búsqueda y análisis de la literatura médica, base de datos de enfermería. Se obtuvieron 482 estudios, de estos sólo 13 cumplieron los criterios de inclusión. Resultados: las categorías emergentes fueron: diálogo y autonomía; Sensibilización con vistas a la formación de sujetos críticos, reflexivos y participantes; Metodología de cuestionamiento para una educación humanizadora y un cuidado humanizado. Conclusión: se concluye que la incorporación de las categorías Freireanas en la enseñanza de enfermería es esencial para una enseñanza con cruces dialogales. Esta incorporación teje una educación humanizadora, el camino hacia el cuidado humanizado del estudiante/futuro profesional

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En este artículo, los autores explican el origen y el uso actual del término mentoría y describen algunos marcos teóricosque ayudan a comprender los procesos y la repercusión de la mentoría en investigación: el del aprendizaje cognitivo, eldel aprendizaje no formal, el del aprendizaje sociocultural en el contexto de comunidades de práctica, el de la mentoríacomo una forma de acumulación de capital social, el de la mentoría como un medio para el desarrollo de la identidadcomo científico, y las miradas desde la teoría social y cognitiva de la carrera.(AU)

In this article, the authors explain the origin and the current use of the term mentoring and describe some theoreticalframeworks that help to understand the processes and impact of mentoring in research: cognitive learning, non-formallearning, sociocultural learning in the context of communities of practice, mentoring as a form of social capital accumulation,mentoring as a way to develope the identity as a scientist, and the views from the social and cognitive theory of the career.(AU)

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O primeiro contato de alunos de graduação com a disciplina de Prótese Parcial Fixa ocorre em aulas teóricas e posteriormente em práticas laboratoriais. Na teoria os docentes utilizam de diversas formas para elucidar um preparo de Prótese Parcial Fixa, fotos e vídeos no passo a passo, guias de silicone, guias de redução, marcações coloridas e até mesmo demonstrações ao vivo. Utilizam- se desses métodos a fim de formar um conceito e fixar uma imagem de um preparo ideal obedecendo aos princípios mecânicos e biológicos das reduções estruturais em prótese fixa. O presente estudo teve como objetivo avaliar as principais dificuldades dos alunos de graduação nos preparos coronários em Prótese Parcial Fixa e sugerir ferramentas de ensino para auxiliar aluno e professor, a elucidar e calibrar os alunos nos desgastes coronários. Participaram da pesquisa ao todo 87 alunos matriculados do 3° ano integral, dos anos 2017 e 2018 da disciplina de Prótese Parcial Fixa, da graduação em Odontologia do ICT. Foi desenvolvido um aplicativo de celular com um banco de dados dos principais preparos coronários e com a possibilidade de comparação do preparo finalizado através de fotos. Também foram desenvolvidas, aplicadas e validadas 02 metodologias: Um manequim com esquema de cores que auxiliou o aluno a visualizar os preparos coronários e uma demonstração prática projetada comparou os métodos de ensino teórico e prático. 78,2% dos alunos relatam a quantidade de redução como a principal dificuldade. O método do manequim com esquema de cores foi preferência de técnica por 91,5% dos alunos. Ambos os métodos auxiliares didáticos avaliados foram aprovados pelos alunos, em 100% no método do manequim e 98,2% na vídeo aula. Respectivamente, os métodos auxiliaram na visualização da quantidade de redução e na sequência do preparo. Conclui-se que tanto o manequim com esquema de cores e a projeção ao vivo quanto o se mostraram eficazes e aprovados como recursos didáticos auxiliares no ensino de Prótese Parcial Fixa e o desenvolvimento do aplicativo de celular como ferramenta no ensino odontológico expande as possibilidades do uso de tecnologias de ensino na odontologia(AU)

The first contact of undergraduate students with the discipline of Partial Fixed Prosthesis occurs in theory classes and later in laboratory practices. In theory, teachers use a variety of ways to elucidate a Fixed Partial Prosthesis preparation, step-by-step photos and videos, silicone guides, reduction guides, color markers and even live demonstrations. These methods are used to form a concept and to fix an image of an ideal preparation obeying the mechanical and biological principles of the structural reductions in fixed prosthesis. The present study had as objective to evaluate the main difficulties of undergraduate students in coronary arteries in Fixed Partial Prosthesis and to suggest teaching tools to help students and teachers to elucidate and calibrate students in coronary wear. A total of 87 enrolled students from the 3rd full year, from the years 2017 and 2018 of the discipline of Partial Fixed Prosthesis, from the graduation in Dentistry from the ICT participated in the research. A cellular application was developed with a database of the main coronary preparations and the possibility of comparing the finished preparation with photos. Two methodologies were also developed, applied and validated: a color design mannequin that helped the student to visualize the coronary preparations and a practical demonstration designed to compare the methods of theory and practical teaching. 78.2% of the students report the amount of reduction as the main difficulty. The method of color design mannequin was a technique preference for 91.5% of the students. Both didactic methods were approved by the students, 100% in the color design mannequin and 98.2% in the video lesson. Respectively, the methods aided in visualizing the amount of reduction and the preparation sequence. It was concluded that both the color-blind mannequin and the live projection were effective and approved as auxiliary didactic resources in the teaching of Partial Fixed Prosthesis and the development of the cellular application as a tool in dental education expands the possibilities of use of teaching technologies in dentistry(AU)

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Este artículo presenta una intervención educativa realizada por alumnas de enfermería de la Pontificia Universidad Católica de Chile, a un grupo de adultos mayores pertenecientes a la comuna de Puente Alto, Santiago de Chile. OBJETIVO: Prevenir el deterioro cognitivo enfocado en la memoria, empoderando a la comunidad en su autocuidado. METODOLOGÍA: La comunidad se conformó por personas de un rango etario entre 60 y 85 años. En la valoración y análisis se utilizó el modelo "Comunidad como Socio" de Anderson y McFarlane, junto a encuestas elaboradas para este trabajo. Se realizó un diagnóstico participativo con el objetivo de definir la necesidad educativa de la comunidad, donde se decidió trabajar el tema "La memoria y la prevención de su deterioro en adultos mayores" en seis sesiones de una duración de 60 minutos cada una. Las intervenciones y actividades realizadas tomaron como base el modelo Educación Participativa para Adultos de Jane Vella. RESULTADOS: Los participantes adquirieron conocimientos sobre la temática tratada en las sesiones y lograron incrementar su autoeficacia. El programa educativo los impulsó a un autocuidado consciente y la prevención del deterioro cognitivo. CONCLUSIÓN: Las metodologías participativas facilitaron a los integrantes a tomar un rol protagónico en la construcción de su propio conocimiento, posibilitando su integración en la vida diaria.

This article presents an educational intervention carried out by nursing students of Pontificia Universidad Católica de Chile, to a group of older adults belonging to Puente Alto, Santiago, Chile. OBJECTIVE: To prevent cognitive impairment focused on memory, empowering the community in its self-care. METHODOLOGY: The community was formed by people of an age range between 60 and 85 years. In the assessment and analysis the Community as Partner model by Anderson and McFarlane was used, along with surveys developed for this work. A participatory diagnosis was made in order to define the educational needs of the community, six sessions were held for 60 minutes each, where the theme was "Memory and prevention of its deterioration in older adults". The interventions and activities were based on Jane Vella's Participative Adult Education model. RESULTS: Participants acquired knowledge about the topics dealt within the sessions and were able to increase their self-effectiveness. The educational program promoted conscious self-care and prevention of cognitive impairment. CONCLUSION: Participatory methodologies facilitate members to take a leading role in building their own knowledge, enabling their integration into everyday life.

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The objective of this work was to study the relationship of Kolb's learning styles in academic success or failure in medical students. A prospective cohort study in 116 medical students of a private Argentine university was performed between March 2005 and March 2011. The follow-up included two cut-offs; during 2005-2006 the students' learning styles were determined and five years later, when individuals had to end their career, they were grouped into graduated, delayed or dropped status. At the end of the period, 50% of the students ended successfully, 24.1% abandoned and 25.9% was delayed. Learning styles were assimilator in 60.3% of cases, divergent in 14.7%, accommodator in 6.9%, convergent in 6.0% and undefined in 12.1%. In conclusion, the follow-up during the career demonstrated that convergent or undefined styles had a tendency to abandon the career, while delayed students had a more theoretical and reflexive style than successful individuals. The results observed in convergent students differed from other reports. This difference would be explained by a particular characteristic of the sample or by the teaching and evaluation profile of the university.

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El objetivo fue estudiar la relación de los estilos de aprendizaje de Kolb con el éxito o fracaso académico de los estudiantes de medicina. Entre marzo de 2005 y marzo de 2011 se realizó un estudio de cohorte prospectivo longitudinal en 116 estudiantes de medicina de una universidad privada argentina. Se efectuaron dos puntos de corte en el seguimiento; el primero abarcó el bienio 2005-2006 en el que se determinó el estilo de aprendizaje de cada alumno que ingresaba a segundo año, y el segundo punto de corte se realizó en 2009-2010 cuando la totalidad de los alumnos debía haber finalizado sus estudios. En este punto se los dividió de acuerdo al grado de éxito en la carrera en egresados, demorados o abandonos. A los 5 años, el 50% de los estudiantes finalizó la carrera, 24.1% la abandonó y 25.9% se demoró en los estudios. El 60.3% de los estudiantes tenía un perfil asimilador, el 14.7% era del tipo divergente, el 6.9% acomodador, el 6.0% convergente y el 12.1% indefinido. En conclusión, el seguimiento durante toda la carrera demostró que aquellos estudiantes con perfil convergente o indefinido fueron más proclives a abandonar la carrera, y que los demorados tuvieron un estilo más teórico y reflexivo que quienes egresaron exitosamente. El comportamiento de los estudiantes con perfil convergente difirió de lo informado en la bibliografía. Esta diferencia tendría su origen en algún factor de la muestra de estudiantes o en las características de enseñanza y evaluación de la universidad en estudio.

The objective of this work was to study the relationship of Kolb's learning styles in academic success or failure in medical students. A prospective cohort study in 116 medical students of a private Argentine university was performed between March 2005 and March 2011. The follow-up included two cut-offs; during 2005-2006 the students' learning styles were determined and five years later, when individuals had to end their career, they were grouped into graduated, delayed or dropped status. At the end of the period, 50% of the students ended successfully, 24.1% abandoned and 25.9% was delayed. Learning styles were assimilator in 60.3% of cases, divergent in 14.7%, accommodator in 6.9%, convergent in 6.0% and undefined in 12.1%. In conclusion, the follow-up during the career demonstrated that convergent or undefined styles had a tendency to abandon the career, while delayed students had a more theoretical and reflexive style than successful individuals. The results observed in convergent students differed from other reports. This difference would be explained by a particular characteristic of the sample or by the teaching and evaluation profile of the university.

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El objetivo del presente estudio fue describir las producciones escritas de niños de tercer grado de educación primaria con antecedentes de riesgo perinatal. Participaron 14 niños de tercer grado de educación primaria de escuelas oficiales de la ciudad de Xalapa, Veracruz, México, con edad promedio de 8 años 3 meses. Se aplicó la Evaluación Neuropsicológica Infantil, de la cual se analizaron los resultados obtenidos en las subpruebas de escritura, coherencia narrativa, habilidades metalingüísticas y espaciales. Para obtener el Cociente Intelectual se aplicó la Escala de Inteligencia Wechsler para niños mexicanos, WISC-IV. Se analizaron en las producciones escritas los errores de tipo visual, auditivo, sintáctico, ortográfico, espacial y repeticiones. En la comparación de las variables se encontraron diferencias significativas al comparar las habilidades metalingüísticas con la variable de sexo y la precisión en la escritura con los errores ortográficos. El análisis cualitativo de las producciones escritas de los niños permitió describir sus características, así como los tipos de error. Puesto que todos los niños presentaron factores de riesgo perinatal y errores en la escritura, habrá que implementar estrategias de corrección oportunas.

The objective of this study was to describe the written productions of children in the third grade of primary education with a history of perinatal risk. 14 children participated from third grade primary school education in Xalapa, Veracruz, Mexico, with an average old of 8 years 3 months. We applied the Child Neuropsychological Assessment, which analyzed the results of the subtests of writing, narrative coherence, spatial and metalinguistic skills. The Wechsler Intelligence Scale for Mexican Children, WISC-IV, was applied to obtain IQ. We analyzed errors in written productions of visual, auditory, syntax, spelling, spatial and repetitions. In the comparison of variables, significant differences were found when comparing metalinguistic abilities with the sex, writing accuracy with spelling errors. A qualitative analysis of the children’s written work described the characteristics of writting and types of errors. Since all the children had perinatal risk factors and errors in writing, we must implement strategies to rectify them.

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Os processos de divulgação e educação em Ciências vêm tomando grandeimportância, principalmente a partir do último quarto do século passado. Osmuseus de ciências, enquanto espaços de educação não formal, têm papelimportante na ampliação e refinamento desses processos e, sendo locais abertosà população, são demandados a desenvolver propostas inclusivas. O Museu de Microbiologia do Instituto Butantan desenvolveu uma série de atividades e materiais educativos sobre microrganismos para facilitar a aproximação entre o público deficiente visual e a cultura científica. No presente estudo procurou-se compreender como os visitantes deficientes visuais interpretam os materiais desenvolvidos, verificar qual o entendimento que o uso desses materiais propicia e estudar os tipos de significados que lhes são dados. Pessoas com deficiência visual foram entrevistadas durante a exploração do material com o auxílio de um áudio-guia e as conversas geradas foram analisadas, estabelecendo-se categorias interpretativas. A categoria mais frequente foi a “Estratégica de Uso”(11,8%), quando os deficientes visuais manifestavam suas impressões sobrecomo utilizar o Programa MicroToque. Outras duas categorias, “Afetiva de Prazer” (10,2%) e “Perceptiva de Identificação” (8,6%) foram também encontradas. A junção das ferramentas tátil e auditiva foi fundamental para a resolução de problemas e criação de representações visuais, importantes para construção e compreensão de conceitos e facilitando a organização do pensamento teórico.Sugere-se aqui a necessidade de uma organização dos conteúdos que favoreçao estabelecimento de conversas interpretativas conceituais e também a consideração dos conhecimentos prévios de visitantes com deficiência visual na elaboração dos aparatos a eles destinados, o que poderia propiciar maior frequência de outras elaborações conversacionais.

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Los mapas conceptuales son una estrategia de enseñanza aprendizaje que permite organizar los contenidos de una temática determinada facilitando su interpretación, comprensión y análisis. Su construcción en forma grupal incrementa la capacidad de los estudiantes de aprender de modo significativo debido al aumento del interés y la atención para integrar los conceptos más relevantes en forma cooperativa. El objetivo de este trabajo fue evaluar el rendimiento académico de los estudiantes que cursaron la asignatura morfofisiología II en la Universidad Industrial de Santander (UIS) al implementar el uso de los mapas conceptuales como herramienta pedagógica para la enseñanza de la anatomía funcional del sistema nervioso. Se realizó un estudio de tipo prospectivo analítico con mediciones transversales en cuatro momentos en 130 estudiantes de medicina (II semestre 2006) que cursaban la asignatura morfofisiología II a quienes durante los dos primeros cortes se les transmitió la información en forma de cátedra magistral y para el tercer corte se dividieron en grupos de trabajo que utilizaron como método activo de enseñanza los mapas conceptuales. Los resultados de sus exámenes académicos escritos se compararon utilizando la prueba de Bonferroni (p<0.05) cuando los ANOVA indicaron diferencias estadísticamente significativas. Los resultados demostraron que las calificaciones de las evaluaciones del tercer corte fueron significativamente mejores que las de los otros, lo que nos sugiere que la realización de mapas conceptuales en forma cooperativa ofrece ventajas al estudiante entre las que se encuentra la mejoría de su rendimiento académico.

The present study describes the implementation of conceptual maps as a pedagogical strategy that tends to transform the passive students into an active producer.The use of concept maps in groups encourages students to meaningful learning, increasing interest and attention in relevant concepts working in a cooperative way. The objective was to measure the improvement of academic performance of the student when implementing the strategy of conceptual maps as a pedagogical tool of students of morphophysiology II at the Universidad Industrial de Santander (UIS) for teaching the functional anatomy of the nervous system. An analytic prospective with four transversal sections study was conducted in 130 students of medicine (II semesters of 2006) Bucaramanga, Santander at 2006, who attended the course morphophysiology II.For the first and the second section the students received master classes and for the third section the group was divided and the active method of concept maps was applied. The multiple corrected comparisons were made using the Bonferroni test (p< 0.05) when the ANOVA shows significant statistical differences. All student received master classes as a group. For other activities they were divided in 4 groups; A, B, C and D with 36, 40, 25 and 29 students respectively. It is important that at the third period the performance of the group was homogeneous, finding not difference between groups. An ANOVA for all students in comparison of the 4 periods showed significant differences (F3,387: 39,116, p<0,001) where the comparison with Bonferroni demonstrated that performance in the third period was significantly better than in the other periods. Using concept maps as an strategy for actively constructing knowledge by students confirms that the process of learning is active and was reflected in the improvement of their performance.

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Our research focuses on learning about causal relationships between events when a candidate cause is a compound integrated by several individual causes. In two experiments, wecompared the predictions of the Associative Models of Rescorla and Wagner (1972) and Pearce(1994), the Inductive Models of Cheng and Novick (1992) and Novick and Cheng (2004). In contrast with previous research about this topic, in these experiments, a causality judgments task was used in which the information about the presence/absence of the causes and the effect was presented through small samples of cases. Our results showed that the learning mechanismsinvolved in compound cue processing could be associative in origin.

Nuestra investigación se centra en el estudio del aprendizaje de relaciones causales en las que un compuesto estimular es una causa fiable de un efecto. En dos experimentos, hemoscontrastado las predicciones derivadas de los Modelos Asociativos de Rescorla y Wagner (1972) y Pearce (1994), y los Modelos Inductivos de Cheng y Novick (1992) y Novick y Cheng(2004). En claro contraste con la investigación previa sobre este tema, en nuestros experimentos, hemos utilizado una tarea de juicios de causalidad en la que la información sobre la presencia/ausencia de las causas potenciales y el efecto se presentó mediante muestras o agrupaciones de casos. Los resultados ponen de manifiesto que los mecanismos de aprendizaje involucrados en el procesamiento de compuestos podrían ser de origen asociativo.

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En este trabajo se describen los avances en el desarrollo e implementación de una ontología para el dominio de conocimiento de un ambiente virtual de aprendizaje llamado Sistema Generador de Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje Constructivistas basados en Objetos de Aprendizaje (AMBAR), actualmente en desarrollo. Para el desarrollo de la ontología se utilizó la herramienta de código abierto Protégé, utilizando el plugin OWL. Se determinó el dominio y alcance de la ontología y se revisaron ontologías ya existentes. Se definieron las clases y la jerarquía de clases, definiendo como principales las siguientes: Servicios, Metadata, Roles, Método, Objetos de Aprendizaje, Actividades, Competencias, Framework y Personas. Cada una de éstas fue descrita y se establecieron las relaciones entre ellas. El desarrollo de la ontología permitió compartir y consensuar el conocimiento del dominio dentro del equipo multidisciplinario involucrado en el Proyecto AMBAR, y permitirá dotarlo de mecanismos inteligentes de búsqueda basadas en la visión de la Web semántica.

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Esta dissertação teve o objetivo de apresentar e classificar os hábitos de estudo e as estratégias deaprendizagem desenvolvidos pelos sessenta e cinco discentes do INCA, dos cursos deespecialização em Engenharia Clínica Aplicada à Oncologia, Farmácia Hospitalar em Oncologia,Física Médica na área de Radiodiagnóstico, Física Médica na área de Radioterapia, Fisioterapiaem Oncologia, Nutrição em Oncologia, Patologia Clínica em Oncologia, Psicologia emOncologia e Serviço Social em Oncologia. Os discentes responderam ao questionário compostopor 21 questões estruturadas. Identificamos as estratégias utilizadas frente à execução dedeterminadas tarefas e podemos concluir que os discentes possuem diferentes conceitos deestudar e aprender e que a taxionomia dos estilos de aprendizagem permitiu classificar osdiscentes em três categorias distintas: incisivos, metódicos e inseguros.

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Observando sessões de estudo de crianças atendidas em agência educacional, foram identificados comportamentos de agentes educativos como “comentar trabalhos realizados”, “identificar situações para intervir”, “apresentar conseqüências para estudar” e “intervir diante de comportamentos concorrentes ao estudar”, e propriedades desses comportamentos, como freqüência, duração, latência, forma e distribuição temporal, componentes de contingências(AU)

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