RESUMO
Este artigo investiga a contratransferência na relação educativa a partir da experiência institucional de acompanhamento de um adolescente durante a participação em uma oficina terapêutica de escrita-teatro. Desenvolvendo retrospectivamente uma reflexão clínica sobre as implicações contratransferenciais que se revelaram em minha prática profissional, proponho uma reflexão sobre meu engajamento psíquico como educador no ato educativo do afeto, apoiando-me em uma perspectiva psicanalítica, a fim de compreender o que estabelece uma relação. Assim, este artigo se propõe a responder à questão: o que quer dizer estar na relação?
This article questions the countertransference in the educational relationship from an institutional experience in the accompaniment of an adolescent in a therapeutic writing-theater workshop. Following a clinical reflection in the aftermath of the countertransferential investments revealed in my professional practice, I propose a reflection on my psychic involvement as an educator in my educational act of love by relying on a psychoanalytic perspective in order to understand what makes a relationship. Thus, this article proposes to answer the question: what does it mean to be in a relationship?
Este artículo interroga la contratransferencia en la relación educativa desde la experiencia institucional de acompañamiento con un adolescente en un taller terapéutico. A partir de un pensamiento clínico en mi experiencia profesional, propongo una reflexión sobre mi compromiso psíquico y mi acto educativo, apoyándose en el psicoanálisis. En este artículo se puede responder a la pregunta: ¿Qué significa estar en la relación?
RESUMO
No Brasil, na década de 1980, a emergência do discurso pedagógico construtivista (re)ordenou os discursos educacionais precedentes, incidindo desse modo no lugar do professor, ou melhor, da professora, que éo que corresponde ao gênero predominante no nível pré-escolar e no então chamado 1° Grau % os níveisde ensino onde esse discurso se constitui e instala com maior ressonância. Este trabalho analisa imagens de capa da revista Nova Escola, publicada desde 1986, numa média de dez números anuais. Essas imagens permitem evidenciar aspectos relativos a esse (re)ordenamento e à (re)configuração do lugar do professorsob a égide do construtivismo, no período que se estende do momento imediatamente anterior a essaemergência até meados da década de 1990, quando no construtivismo ocorre uma importante inflexão. Para tratar dessa emergência e do (re)ordenamento discursivo correspondente foi desenvolvido o conceito de significante de ressonância, que é um pequeno desdobramento do conceito de significante-mestre formulado por Lacan. Neste artigo, significantes como Emilia Ferreiro, Piaget e Construtivismo são concebidos primeiramente como significantes-mestres que adquiriram ressonância social, ao serem esgrimidos em inúmeras falas, nas décadas de 1980 e 1990, para defender, situar, reconhecer ou atacar determinadas posições no campo da educação escolar. Por meio desses significantes de ressonância e de outros a eles vinculados, processa-se o (re)ordenamento discursivo que resultou na emergência do construtivismo e em mudanças significativas no lugar do professor.
The emergence of the constructivist pedagogical discourse in Brazil, during the 1980s, (re)ordered the former pedadogical discourses, thus affecting the place of the teachers, predominantly female, in kindergarten and what was then called primeiro grau (1st through 4th grades), the school levels at which this discourse achieved greatest resonance. This work analyzes images taken from covers of the Nova Escola magazine, which has been published in ten issues per year on average since 1986. These images show aspects of this discursive (re)ordering and the(re)configuration of the teachers place under Constructivism from the moment immediately preceding its emergence to the mid-1990s, when Constructivism came to an important turning point. In order to understand the emergence of Constructivism and the discursive (re)ordering that followed it we have developed the concept of resounding signifiers, which derives from Lacans concept of master signifier. In this paper signifiers such as Emilia Ferreiro, Piaget and Constructivism are firstly conceived as master signifiers which acquired social resonance by being brandished in speeches during the 1980s and 1990s in order to defend, situate, recognize or attack certain positions in the field of school education. By means of these resounding signifiersand related ones the discursive (re)ordering took shape that resulted in the emergence of Constructivism and in meaningful changes in the teachers place.
Assuntos
Docentes , Educação Infantil , Educação , Ensino Fundamental e MédioRESUMO
No Brasil, na década de 1980, a emergência do discurso pedagógico construtivista (re)ordenou os discursoseducacionais precedentes, incidindo desse modo no lugar do professor, ou melhor, da professora, que éo que corresponde ao gênero predominante no nível pré-escolar e no então chamado 1° Grau % os níveisde ensino onde esse discurso se constitui e instala com maior ressonância. Este trabalho analisa imagens decapa da revista Nova Escola, publicada desde 1986, numa média de dez números anuais. Essas imagenspermitem evidenciar aspectos relativos a esse (re)ordenamento e à (re)configuração do lugar do professorsob a égide do construtivismo, no período que se estende do momento imediatamente anterior a essaemergência até meados da década de 1990, quando no construtivismo ocorre uma importante inflexão.Para tratar dessa emergência e do (re)ordenamento discursivo correspondente foi desenvolvido o conceitode significante de ressonância, que é um pequeno desdobramento do conceito de significante-mestre formuladopor Lacan. Neste artigo, significantes como Emilia Ferreiro, Piaget e Construtivismo são concebidosprimeiramente como significantes-mestres que adquiriram ressonância social, ao serem esgrimidos eminúmeras falas, nas décadas de 1980 e 1990, para defender, situar, reconhecer ou atacar determinadasposições no campo da educação escolar. Por meio desses significantes de ressonância e de outros a elesvinculados, processa-se o (re)ordenamento discursivo que resultou na emergência do construtivismo e emmudanças significativas no lugar do professor(au)