RESUMO
A tônica deste artigo é o inconformismo do autor com a persistência de problemas, identificados há mais de quarenta anos pelo Ministério da Educação e pela Associação Brasileira de Escolas Médicas, que vêm prejudicando a formação dos médicos. Entre eles, a ausência de critérios para criação de escolas, de mecanismo de fiscalização de seu funcionamento; falta de articulação entre o ciclo básico e clínico; quase inexistência de integração ensino-serviço; falta de participação em atividades comunitárias; desapreço pelo ensino de graduação; número excessivo e desarticulado das disciplinas; fragmentação do ensino do internato; falta de incentivo à cultura da avaliação educacional; inadequação dos critérios para seleção e promoção dos professores; insuficiente preparo pedagógico dos docentes; despreparo dos docentes para atividades administrativas; despreocupação com o ensino da Ética. As falhas consideradas mais graves são: falta de importância dada ao ensino da relação médico-paciente e a despreocupação com o aprendizado de situações relacionadas às esferas mental e social, grandes responsáveis pela gênese de doenças e o consequente despreparo do médico. Infelizmente, a escola médica está desatenta ao humanismo, aqui entendido como ideal de comportamento e, por isso mesmo, deveria implantar um sistema de valores em que seriam ressaltadas a bondade, a sensibilidade, a paciência, o respeito pelo outro e a preocupação em tranquilizar o doente.
The tone of this article is one of nonconformity due to the persistent problems that are jeopardizing medical education. These problems were identified by the Ministry of Education and the Brazilian Association of Medical Schools more than 40 years ago. Among them, we can highlight the lack of criteria for the creation of schools; lack of a monitoring mechanismto regulate their operation; lack of interaction between the basic and clinical cycles; near nonexistence of teaching-service integration; lack of participation in community activities; feeling of contempt for undergraduate teaching; excessive and unarticulated number of courses; fragmentationof medical residency teaching programs; lack of incentives to the culture of educational assessment; inadequate criteria for the selection and promotionof teachers; teachers? insufficient pedagogical knowledge and skills; teachers? inability to perform administrative duties, and disregard for the teaching of Ethics. The most serious weaknesses are lack of importance given to the doctor-patient relationship and lack of concern for the learning of experiences associated with the mental and social spheres, whichare highly responsible for the genesis of diseases and the consequent lack of qualification and ability of doctors. Unfortunately, medical schools are overlooking humanism, which is hereby considered ideal behavior. Therefore, they should implement a system of values in which kindness, sensitivity, patience, mutual respect and the desire to put patients at ease would be emphasized.
RESUMO
Em 1970, uma Comissão da Organização Mundial da Saúde, estudando o ensino médico na África, apontou como principais problemas o currículo inadequado; a separação entre ciências básicas e clínicas; a indiferença em relação às necessidades sanitárias reais da comunidade; a falta de participação ativa dos alunos; a ineficácia de certas técnicasaudiovisuais; os métodos de avaliação inadequados. Em 1999, padecemos dos mesmos problemas agravados pela falta de definição de objetivos, multiplicação exagerada de disciplinas, sistema de créditos impraticável, falta de hierarquização e de integração interdisciplinares. Neste artigo, o autor pretende discutir situações que acredita estaremcontribuindo para que o ensino médico continue sendo motivo de preocupações.
In 1970, a World Health Organization Committee, analyzing the medical education in Africa, indicated as major drawbacks the inadequate curriculum; the independence between clinical and basic sciences; the disregard for the population basic sanitary needs; the lack of student involvement; the inadequacy of the use of audio-visual techniques;and the weakness of the student evaluation methods. In 1999 the same problems persist, increased by the lack of clear objectives definition; the unfold of a diverse set of disciplines; the awkwardness of the credit system; and the absence of ranking and integration of disciplines. In this work, some situations are presented which make clearthat medical education demands some concerns.
Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Recém-Nascido , Criança , Adulto , Afeto , Relações Mãe-FilhoRESUMO
Aponta para a necessidade de uma visäo holística e ecológica bio-psico-social da criança, se se quiser garantir o desenvolvimento físico, psíquico e social harmonioso. Define a Pediatria como o ramo da Medicina que se ocupa do crescimento e do desenvolvimento do ser humano, da concepçäo à adolescência, quer tratando, quer prevenindo, quer corrigindo condiçöes desviantes. A perda da percepçäo holística da pessoa criou profissionais e um sistema de ensino que privilegia uma visäo fragmentada do ser humano visto como órgäos e aparelhos, sem compromisso social e sem levar em conta a relaçäo médico-paciente. O ensino é caracterizado pela desintegraçäo inter-institucional de programas de formaçäo e de capacitaçäo de recursos humanos, e ainda pela falta de uma visäo holística das necessidades infantis e da realidade social. Advoga uma completa reformulaçäo da situaçäo existente, oferecendo requisitos para programas de formaçäo e capacitaçäo de recursos humanos para o atendimento da criança de 0 a 6 anos
Assuntos
Recém-Nascido , Lactente , Pré-Escolar , Humanos , Masculino , Feminino , Ocupações em Saúde/educação , Desenvolvimento de Pessoal , Brasil , Capacitação em ServiçoRESUMO
O autor aponta para a necessidade de uma visao holistica e ecologia bio-psico-social da crianca, se se quiser garantir o desenvolvimento fisico, psiquico e social harmonioso. Define a Pediatris como o ramo da Medicina que se ocupa do crescimento e do desenvolvimento do ser humano, da concepcao a adolescencia, quer tratando, quer prevenindo, quer corrigindo condicoes desviantes. A perda da percepcao holistica da pessoa criou profissionais e um sistema de ensino que privilegia uma visao fragmentada do ser humano visto como orgaos e aparelhos, sem compromisso social e sem levar em conta a relacao medico-paciente. O ensino e caracterizado pela desintegracao inter-institucional de programas de formacao e de capacitacao de recursos humanos, e ainda pela falta de uma visao holistica das necessidades infantis e da realidade social. O autor advoga uma completa reformulacao da situacao existente, oferecendo requisitos para programas de formacao e capacitacao de recursos humanos para o atendimento da crianca de 0 a 6 anos.
Assuntos
Saúde Holística , Pessoal de Saúde , Capacitação Profissional , Saúde Holística , Pessoal de Saúde , Capacitação ProfissionalAssuntos
Humanos , Recém-Nascido , Criança , Medicina Geral/educação , Educação Médica , Pediatria/educação , CurrículoRESUMO
O autor apresenta um estudo sobre as péssimas condiçöes do atendimento e a elevada mortalidade no grupo etário de 0-6 anos. Um atendimento que alcança 6% de 0-3 anos e 54% de 3-6 anos, demonstra quäo desassistido está este grupo etário que no país chega a 25 milhöes de indivíduos. Propöe a dinamizaçäo dos serviços já existentes e criaçäo de outros que seriam os Centros Integrados de Desenvolvimento Infantil "CIDI", como forma de intensificar a assistência ao grupo de crianças de 0-6 anos