RESUMO

Os sentimentos são concebidos, segundo a perspectiva da análise do comportamento, como eventos privados ou encobertos; ou seja, comportamentos que não são acessíveis à observação pública, mas que devem ser analisados de acordo com os mesmos princípios dos comportamentos públicos. Estudos na área vêm possibilitando a discussão a respeito da relação entre o desempenho em uma determinada tarefa e a descrição que o indivíduo faz da mesma. Assim, o presente estudo teve por objetivo investigar como estudantes universitários submetidos a contingências experimentais, com ganho ou perda de pontos, descreviamos sentimentos e suas opiniões durante uma tarefa de construção de frases. Em um contexto de ensino em análise do comportamento, 111 universitários foram expostos à tarefa informatizada de construir frases. Após o estabelecimento da linha de base, os participantes, em dois diferentes grupos, podiam ganhar (vs. manter) ou manter (vs. perder) pontos, segundo contingências programadas de reforçamento positivo ou negativo, respectivamente, aplicadas ao uso de um pronome previamente selecionado, "nós" ou "ele (a)". Ao final da tarefa, foi disponibilizado para cada participante um questionário requisitando dados pessoais, bem como uma questão referente à atividade realizada e duas escalas do tipo Likert. Os dados obtidos indicaram que os sentimentos não devem ser considerados apenas como uma condição causal ou desencadeadora, e, neste sentido, discute-se sentimentos e emoções como produtos de interação entre operantes e respondentes que podem, assim, alterar a predisposição para a ação. (AU)

Feelings are conceived from the perspective of behavior analysis as private or covert events; that is, behaviors that are not accessible to public observation, but that should be analyzed according to the same principles of public behavior. Studies in the area have made it possible to discuss the relationship between performance in a given task and the individual's description of it. Thus, the present study had as objective to investigate how university students submitted to experimental contingencies, with gain or loss of points, described their feelings and opinions during a task of sentence construction. In a context of teachingin behavior analysis, 111 college students were exposed to the computerized task of constructing sentences. After the establishment of the baseline, participants in two different groups could gain (vs. maintain)or maintain (vs. lose) points, according to planned contingencies of positive or negative reinforcement, respectively, applied to the use ofa previously pronounced pronoun Selected, "we" or "he/she". At the end of the task, a questionnaire requesting personal data was made available to each participant, as well as a question regarding the activity performed and two Likert-type scales. The data obtained indicated that feelings should not be considered only as a causal or triggering condition, and, in this sense, feelings and emotions are discussed as products of interaction between operants and respondents that may, therefore, change the predisposition for action. (AU)

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A autora relata a história oficial do curso de Psicologia na Universidade Metodista de São Paulo. Baseia-se em documentos internos da instituição e traça sua trajetória, destacando alguns personagens e eventos significativos que ajudaram nessa construção que começou há 45 anos e ainda encontra-se inacabada. (AU)

The author tells the official history of Psychology course at Methodist University of São Paulo, Brazil. The article is based on institution internal documents and traces this trajectory, highlighting some keypersons and events that cooperated for the construction that have begun 45 years ago and is still unfinished. (AU)

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RESUMO

As pessoas mantêm entre si um espaço que pode ser classificado como íntimo, pessoal, social e público; o espaço pessoal é definido como a área ao redor do corpo que normalmente só permitimos que certas pessoas ultrapassem (ARGYLE; TROWER, 1981; HALL, 1989). Quando este espaço é invadido, sem permissão, as pessoas geralmente reagem de maneira típica, principalmente por comportamentos não-verbais. Este estudo teve por objetivo observar comportamentos de pessoas em situação de invasão de seu espaço pessoal. Participaram do estudo 22 universitárias com idades aparentes entre 18 e 30 anos e se estranhas ao invasor e aos observadores. Utilizou-se o registro de eventos para a coleta de dados. A pesquisa foi realizada na biblioteca de uma universidade, com esta parcialmente vazia. O invasor sentou-se à mesa ao lado do participante, em silêncio. Dois observadores independentes registraram os comportamentos ocorridos. Os resultados apontam maior freqüência das seguintes respostas: olhar em direção ao material didático, folheá-lo e manusear objetos, indicando dispersão da atividade anteriormente realizada e tensão ante a invasão. Também ocorreu tentativa de demarcação de território. As respostas diferiram entre os participantes. (AU)

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O presente estudo teve como objetivo identificar e que medida os participantes conseguem descrever as contingências sob as quais estava submetido, identificando o estímulo antecedente, a resposta e o estímulo conseqüente. Participaram 34 alunos do curso de psicologia e 36 de nutrição, matriculados no 1º ano. A tarefa era construir frases selecionando, respectivamente, um dos componentes da frase: pronome, tempo verbal devidamente conjugado a partir da escolha do pronome e complemento. O procedimento consistiu na apresentação inicial de 12 verbos na ausência de reforçamento diferencial - linha de base e de 60 verbos sob condição de reforçamento. Foram formados oito grupos experimentais. Para os grupos P e N, o procedimento empregou adição (Grupo P) ou subtração (Grupo N) de pontos versus sua manutenção (extinção) como conseqüências. Para os grupos PP e NN, empregou-se adição maior versus adição menor (Grupo PP) ou subtração maior versus subtração menor (Grupo NN) de pontos. Os sujeitos dos Grupos P e PP iniciaram a sessão com o contador marcando zero. Para os sujeitos dos Grupos N e NN, o contador marcava inicialmente 600 pontos. Após a construção das 72 frases, os sujeitos descreveram suas opiniões e sentimentos em relação à atividade. Os participantes das condições P e PP foram os que mais relataram curiosidade com relação a tarefa, apresentaram melhor desempenho, e conseguiram descrever adequadamente ou parcialmente adequada as ações tomadas durante a execução da tarefa em ambos os cursos. Na amostra estudada não foi possível identificar diferenças quanto à execução das tarefas. (AU)

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O presente estudo apresenta o relato de uma experiencia didatica em que processos de controle aversivo foram ensinados atraves da utilizacao de filmes do circuito comercial. Participaram 150 alunos do V Semestre, duas professoras e tres monitores. O procedimento foi organizado em funcao dos requisitos apontados por Matos (1993): especificacao do comportamento, reforco dos comportamentos-objetivos, uso do principio de progressao gradual para o estabelecimento de repertorios complexos, escolha de situacoes de ensino-aprendizagem, progamacao e monitoramento das respostas de observacao e imitacao dos alunos. Os trabalhos finais apresentados revelaram modificacoes nas descricoes de contigencias feitas nos trabalhos iniciais. A generalizacao dos exemplos extraidos dos filmes para outros descritos na literatura foi o aspecto em que os alunos apresentaram maior dificuldade. A estrategia do uso de filmes mostrou-se funcional no ensino de Análise Experimental do Comportamento, permitindo o atendimento individualizado aos alunos alem de ressaltar a importancia das atividades desenvolvidas na monitoria.

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Este estudo teve por objetivo avaliar a percepçäo da criança com relaçäo ao tratamento odontológico e à figura do dentista. Para isto foi elaborado um questionário contendo sete questöes abertas, que foi aplicado a 280 crianças de 7 a 12 anos, de 2ª, 3ª e 4ª séries. As principais conclusöes encontradas foram: 1) as crianças sabem que necessitam realizar o tratamento odontológico. 2) as crianças temem situaçäo odontológica que iräo encarar, sentindo grande repulsa. 3) as crianças interagem bem com as características pessoais favoráveis ao odontológo, mas näo é o suficiente para enfrentar o dentista-profissional. 4) o odontopediatra deve desenvolver bem os dois pontos positivos que possue em sua mäo: o fato da criança saber que tem que se tratar e sua afeiçäo ao dentista-pessoa, desenvolvendo técnicas para tornar a consulta odontológica favorável e aceitável pela criança

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