RESUMO
Esta investigación tuvo como objetivo identificar la relación entre comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de primer año de psicología de una universidad colombiana. Participaron 49 estudiantes, a quienes se les aplicó el instrumento para medir compresión lectora en alumnos universitarios (ICLAU). Se utilizó una metodología cuantitativa tipo correlacional. Se detectó que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel literal de comprensión lectora. Los resultados mostraron correlación entre el nivel básico literal y rendimiento académico general. Se sugiere crear estrategias que posibiliten desarrollar la competencia lectora, priorizar evaluaciones que trasciendan lo literal e inculcar el valor de la lectura.
The objective of this research was to identify the relationship between reading skills and academic performance in first-year psychology students at a Colombian university. The project tested the reading comprehension of 49 participants using a quantitative methodology with a correlational type. Findings indicate that for the majority of students reading comprehension is at the literal level. The results showed correlation between academic basic literal level and general academic performance. Our conclusions suggest create strategies that make it possible to develop reading competence, prioritize assessments that go beyond the literal and instill the value of reading.
Esta investigação teve como objetivo identificar a relação entre compreensão de leitura e o desempenho académico nos estudantes do primeiro ano de psicologia de uma universidade colombiana. Com a participação de 49 estudantes, aos quais foi aplicado o instrumento de medida de compreensão de leitura em estudantes universitários (ICLAU). Foi utilizada uma metodologia quantitativa com tipo correlacional. Detectou-se que a maioria dos estudantes está no nível literal de compreensão de leitura. Os resultados mostraram uma correlação entre o nível básico literal e o desempenho académico geral. Sugere-se criar estratégias que possibilitem o desenvolvimento da competência de leitura, priorizem avaliações que transcendam o literal e incutam o valor da leitura.
Assuntos
Compreensão , Desempenho Acadêmico , Leitura , Universidades , Competência MentalRESUMO
Esta investigación correlacional buscó identificar la relación entre ansiedad matemática y rendimiento académico en matemáticas. Se trabajó con 127 estudiantes de un colegio de secundaria de Colombia, 68 niñas y 59 niños, con edad promedio de 14.34 años, quienes respondieron la Escala de ansiedad matemática de Fennema-Sherman, la cual tiene un nivel de confiabilidad de .88. Los resultados mostraron que el promedio académico es 4.1, alto según los criterios establecidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, que las niñas tienen un promedio más alto y que su nivel de ansiedad es mayor que los niños. En la relación ansiedad matemática vs. rendimiento académico en matemáticas, se halló una relación inversa, es decir a mayor ansiedad menor rendimiento académico. Como conclusión se propuso a las directivas del colegio diseñar un programa en pro de la modificación de respuestas emocionales, debido a que se evidenció en las niñas, la influencia de factores afectivos en el aprendizaje de las matemáticas
Esta pesquisa correlacional buscou identificar a relação entre ansiedade matemática e rendimento acadêmico em matemática. Trabalhou-se com 127 estudantes de um colégio de ensino médio da Colômbia, 68 meninas e 59 meninos, com idade média de 13.34 anos, que responderam à Escala de ansiedade matemática de Fennema-Sherman, cujo nível de confiabilidade é de .88. Os resultados demonstraram que a média acadêmica é 4.1, considerada alta de acordo com os critérios estabelecidos pelo Ministério de Educação Nacional da Colômbia; que as meninas têm uma média mais alta; e que seu nível de ansiedade é maior que o dos meninos. Em relação à ansiedade matemática vs. rendimento acadêmico em matemática, foi encontrada uma relação inversa, ou seja, quanto maior a ansiedade, menor o rendimento acadêmico. Como conclusão, se propõe à direção do colégio projetar um programa a favor da modificação das respostas emocionais, devido ao fato de a influência de fatores afetivos no aprendizado da matemática ser evidente nas meninas
The objective of this correlational research is to identify the relation between mathematical anxiety and academic performance in the area of mathematics by analyzing the answers to the Fennema-Sherman mathematical anxiety scale (.88 confidence level) given by 127 secondary school students (68 girls and 59 boys) with an average age of 14.34 years old. The GPA of students was 4.1, a high GPA according to the criteria of the Colombian Ministry of National Education. Furthermore, girls obtained a higher GPA than boys although their level of anxiety was higher too. Regarding the relation between mathematical anxiety and academic performance in the area of mathematics, this study shows that they are inversely related, that is, the greater the anxiety, the lower the academic performance. As a result of this study, the staff of school directors were suggested to design a program to modify the emotional responses of students, considering the fact that girls are influenced by affection-related factors with regard to the mathematical learning process
RESUMO
La investigación tuvo como objetivo buscar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de psicología de la Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga. Participaron setenta estudiantes, a quienes se les aplicó el Cuestionario Honey y Mumford de Estilos de Aprendizaje, CHAEA, el cual consta de ochenta ítems que hacen referencia a los cuatro estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático que proponen Honey y Mumford (1986). Obtenido este, para encontrar la existencia o no de relación entre las dos variables, se estableció la correlación entre ellas a través de la r de Pearson. Para detectar la existencia de diferencias entre el estilo de aprendizaje y rendimiento académico entre estudiantes con alto y con bajo rendimiento, se ordenaron los promedios de mayor a menor, y se seleccionaron el 27% de cada grupo. Con los datos encontrados se realizó una diferencia de medias; para ello se trabajó con la t de Student. Los resultados mostraron el estilo de aprendizaje reflexivo como el predominante; no se encontró diferencia significativa entre el uso de estilos de aprendizaje y los grupos de estudiantes con notas altas y con notas bajas. Se observó que los estudiantes del grupo de notas altas tienden a ser más reflexivos que activos y los estudiantes del grupo de notas bajas tienden a ser más reflexivos que teóricos. Finalmente, se resalta la importancia de identificar los Estilos de Aprendizaje con el objeto de crear metodologías encaminadas a estos estilos que permitan el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
The research aimed to find whether a relationship exists between learning styles and academic performance of students in Psychology at the Universidad Bolivariana BucaramangaÆs branch. 70 students participated, were interviewed with de Honey and MumfordÆs model, Learning Styles Questionnaire (LSQ), which consists of 80 items referring to the four Learning Styles, Active, Reflective, Pragmatic and Theory proposed Honey and Mumford (1986). To establish the academic performance the average of notes was extracted in the subjects corresponding to the formation of the discipline. Achieve this, to find whether or not the relationship between two variables, we proceeded to the correlation between them through the PearsonÆs. To detect differences between learning styles and academic performance between students with high and low performance, the averages were ordered from highest to lowest, were selected and 27% of each group, the data found there was a difference average, this will work with the StudentÆs. The results showed Reflective Learning Styles as the predominant non significant difference was found between the use of Learning Styles and groups of students with high and low notes, it was noted that students in the group of high notes tend to be more reflective assets and students that the group of low notes tend to be more thoughtful than theoretical. Finally is important underline of identifying learning styles in order to create methodologies for these styles to strengthening the teaching-learning process.