RESUMO

Objetivo ­ Verificar a opinião dos professores de natação infantil sobre a importância do lúdico, investigar se aplicam conceitos lúdicos em suas aulas e comparar estas respostas com a frequência dos alunos nas aulas de natação. Segundo a literatura, o lúdico é a metodologia mais indicada para o ensino da natação infantil. Houve então, a necessidade de verificar sua utilização e eficácia na atuação prática do profissional de educação física. Métodos ­ Participaram desta pesquisa 10 professores de natação para crianças de 3 a 6 anos de idade que responderam a um questionário sobre a metodologia lúdica e sua importância nas aulas de natação. Também foram analisados dados de frequência dos alunos a fim de relacionar o uso da metodologia lúdica com os índices de frequência de cada professor participante. Resultados ­ Todos os professores participantes conhecem e utilizam a metodologia lúdica em suas aulas seja parcialmente ou integralmente. Os professores que alcançaram um maior número de frequência de alunos responderam ao questionário de forma mais favorável ao uso da metodologia do que os professores que obtiveram números mais baixos de frequência. Conclusão ­ Os professores participantes do projeto aplicam conceitos lúdicos para o ensino da natação infantil em suas aulas. Acreditam na metodologia e reafirmam sua importância. Assim como, professores com aulas mais lúdicas apresentam níveis de frequência maiores

Objective ­ To verify the opinion of the teachers of importance of ludic, investigate whether ludic concepts are applied in classes and compare answers with frequency of students in swimming classes. According to the literature, ludic is the most appropriate methodology for teaching children to swim. There was then, the need to verify its use and effectiveness. Methods ­ Ten swimming teachers of small children (3-6 years) answered a questionnaire about the ludic methodology and its importance in swimming classes. Frequency in classes was also analyzed in order to relate the use of the ludic methodology to the frequency indexes of each teacher. Results ­ All teachers know and use the ludic methodology in classes partially or fully. Teachers who had achieved greater number of student's frequency ans- wered the questionnaire in a more favorable way to the use of the methodology than the teachers who obtained lower frequencies. Conclusion ­ The teachers who were investigated in this research applied ludic concepts for teaching children's swimming in the classes. They believe in methodology and reaffirm its importance. Also, teachers with more ludic classes have higher frequency levels