RESUMO
Abstract Studies using teaching techniques derived from Applied Behavior Analysis (ABA) principles have shown promising results, based on empirical evidence, in teaching speaker and listener behavior to individuals diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD). Our objective was to compare the effects of two teaching procedures on the acquisition of intraverbal-tact and listener relations involving spatial relations concerning body parts in six boys with autism. In "intraverbal-tact-to-listener", questions in the presence of non-verbal stimulus were taught and then tested for emergence of listener responding. In "listener-to-intraverbal-tact", listener responses were initially taught and the emergence of intraverbal-tact responses were tested. An alternate treatment design with an embedded nonconcurrent multiple baseline design across participants was used. The results suggest that the intraverbal-tact-to-listener protocol was more effective. Such data concerning to body parts spatial relations replicate findings for other repertoires.
Resumo Estudos utilizando técnicas de ensino derivadas dos princípios da Análise do Comportamento Aplicada (ABA) têm mostrado resultados promissores, baseados em evidências empíricas, no ensino de comportamento de falante e de ouvinte para indivíduos com diagnóstico de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Nosso objetivo foi comparar os efeitos de dois procedimentos de ensino na aquisição de tato-intraverbal e de relações de ouvinte envolvendo relações espaciais para partes do corpo em seis meninos com TEA. No "tato-intraverbal-para-ouvinte", perguntas na presença de estímulos não verbais foram ensinadas e então testadas para o surgimento de respostas de ouvinte. No "ouvinte-para-tato-intraverbal", as respostas de ouvinte foram inicialmente ensinadas e a emergência de respostas de tato-intraverbais foram testadas. Foi usado um delineamento de tratamento alternado acoplado a um delineamento de linha de base múltipla não simultânea entre os participantes. Os resultados sugerem que o protocolo "tato-intraverbal-para-ouvinte" foi mais eficaz. Esses dados relativos às relações espaciais das partes do corpo replicam achados para outros repertórios.
RESUMO
RESUMO: O objetivo deste estudo foi verificar os efeitos do ensino com Instrução com Múltiplos Exemplares (Multiple Exemplar Instruction - MEI), envolvendo, em cada tentativa, a resposta de seguir uma instrução tato-intraverbal para uma relação espacial (por exemplo, esquerda) na emergência de novas respostas e para uma relação espacial não ensinada diretamente (por exemplo, direita) para partes do corpo (braço, orelha, mão, perna). Adicionalmente, foi testada a generalização por meio de objetos que não foram utilizados no ensino com MEI. Os participantes foram quatro crianças e adolescentes diagnosticados com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) e deficiência intelectual, de sete a 14 anos. A sequência do procedimento foi: testes de seguir instrução e de tato-intraverbal em linha de base; ensino com MEI para uma relação espacial; teste final de seguir instrução e de tato-intraverbal para a relação espacial não ensinada diretamente; teste de generalização. Foi utilizado o delineamento de múltiplas sondagens acoplado ao delineamento de linha de base múltipla entre os participantes. Os resultados sugerem que o ensino com MEI foi suficiente para a emergência das respostas não ensinadas diretamente e de generalização. Pôde-se inferir que o procedimento foi eficaz e eficiente, pois gerou a emergência de respostas não ensinadas diretamente e a aprendizagem se deu em poucos blocos.
ABSTRACT: The objective of this study was to verify the effects of teaching with Multiple Exemplar Instruction (MEI) involving, in each trial, the response of following a tact-intraverbal instruction to a spatial relation (for example, left) in the emergence of new responses and for the spatial relation not directly taught (for example, right) for body parts (arm, ear, hand, leg). Additionally, generalization was tested by means of objects that were not used in teaching. Participants were four children and adolescents diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) and intellectual disability, aged seven to fourteen. The sequence of the procedure was: tests of rule following and tact-intraverbal in baseline; teaching with MEI for a spatial relation; final test of rule following and tact-intraverbal for the spatial relation not directly taught; generalization test. Multiple probes design coupled with multiple baseline across participants design was used. The results suggest that teaching with MEI was sufficient for the emergence of responses not directly taught and generalization. It could be inferred that the procedure was effective and efficient, as it generated the emergence of responses not directly taught and the learning took place in a few blocks.
RESUMO
RESUMO O reconhecimento dos conceitos de direita-esquerda é uma evidência do desenvolvimento da noção do corpo e faz parte de um processo de lateralização simbólica. Nesse sentido, o objetivo foi ensinar respostas de ouvinte para relações espaciais de direita-esquerda envolvendo partes do corpo e verificar o uso dessas relações em um contexto diferente. Foram conduzidos dois experimentos, que se diferenciaram em função da idade e repertório de entrada dos participantes e do delineamento experimental. No primeiro, foi utilizado um delineamento do tipo A-B e os participantes foram um menino com autismo e dois jovens com deficiência intelectual. No segundo, foi utilizado o delineamento de linha de base múltipla entre participantes, que foram quatro meninos com autismo. O ensino envolveu o uso de um procedimento de instrução com múltiplos exemplares e esvanecimento de dicas (imitação, dicas gestuais, verbais e físicas). Os resultados indicaram aprendizagem das relações ensinadas e uso dessas relações em um contexto diferente (generalização). O uso de múltiplos exemplares e de esvanecimento mostraram-se promissores no ensino de relações espaciais a participantes com pouco repertório verbal.
ABSTRACT The recognition of the left-right concept is an evidence of the body notion development and is part of a process of symbolic lateralization. In this sense, the goal of the present study was to teach listener responses to left-right spatial relations involving body parts and to verify the use of these relations in a different context. Two experiments were conducted, which differed in terms of the age and the input repertoire of the participants and and in terms of experimental design. In the first, an A-B design was used and the participants were a boy with autism and two adolescents with intellectual disabilities. In the second, a concurrent multiple baseline design across participants was used and the participants were four boys with autism. The teaching phase involved the use of a multiple exemplar instruction (MEI) and prompt fading (imitation, gestural, verbal and physical prompts) procedure. The results indicated that the participants learned the taught relations and used those relations in a different context (generalization). The use of MEI and fading showed to be promising in teaching left-right spatial relations to participants with a small verbal repertoire.