RESUMO
O artigo procura discutir a questão dos conceitos nas investigações científicas, na conjunção das questões teóricas, epistemológicas e histórico-sociais. Fatores de contexto sócio-cultural pesam na construção dos sentidos e dos significados que se atribuem aos meios de articulação de conhecimentos. Os consensos são importantes. Coloca três perspectivas sob as quais essas questões podem ser tratadas, levanta idéias sobre conceituações e campo científico, conceitos e pré-conceitos, fazendo ao final uma retomada de alguns trabalhos que trataram dos problemas relativos à constituição da área de Psicologia da Educação enquanto área de investigação específica, trabalhos que tiveram impacto em seu tempo de produção e até hoje.(AU)
The article aims to discuss the subject of concepts on scientific investigations, in the conjunction of theoretical, epistemological and sociohistorical issues. Factors within the sociohistorical context must be considered on the construction of senses and meanings that can be attributed to ways of knowledge articulation. Consensus is very important. It places three different perspectives under which these matters can be treated, it brings ideas about conceptualizations and scientific field, concepts and pre-concepts - and at last, it recalls some works that deal with the problems related to the constitution of Psychology of Education area as a specific area of ivestigation - works that had impact from their time of production until nowadays.(AU)
El artículo busca discutir la cuestión de los conceptos en las investigaciones científicas, en la conjunción de las cuestiones teóricas, epistemológicas e histórico-sociales. Los factores de contexto socio-cultural pesan en la construcción de los sentidos y de los significados que se atribuyen a los medios de articulación de conocimientos. Los consensos son importantes. Pone tres perspectivas bajo las cuales esas cuestiones pueden ser tratadas, levanta ideas sobre conceptuaciones y campo científico, concepto y preconceptos, haciendo al final una retomada de algunos trabajos que trataron de los problemas relativos a la constitución del área de Psicología de la Educación en cuanto área de investigación específica, trabajos que tuvieron impacto en su tiempo de producción hasta hoy.(AU)
Assuntos
Humanos , Psicologia Educacional , Publicações Científicas e TécnicasRESUMO
O artigo procura discutir a questão dos conceitos nas investigações científicas, na conjunção das questões teóricas, epistemológicas e histórico-sociais. Fatores de contexto sócio-cultural pesam na construção dos sentidos e dos significados que se atribuem aos meios de articulação de conhecimentos. Os consensos são importantes. Coloca três perspectivas sob as quais essas questões podem ser tratadas, levanta idéias sobre conceituações e campo científico, conceitos e pré-conceitos, fazendo ao final uma retomada de alguns trabalhos que trataram dos problemas relativos à constituição da área de Psicologia da Educação enquanto área de investigação específica, trabalhos que tiveram impacto em seu tempo de produção e até hoje.
The article aims to discuss the subject of concepts on scientific investigations, in the conjunction of theoretical, epistemological and sociohistorical issues. Factors within the sociohistorical context must be considered on the construction of senses and meanings that can be attributed to ways of knowledge articulation. Consensus is very important. It places three different perspectives under which these matters can be treated, it brings ideas about conceptualizations and scientific field, concepts and pre-concepts - and at last, it recalls some works that deal with the problems related to the constitution of Psychology of Education area as a specific area of ivestigation - works that had impact from their time of production until nowadays.
El artículo busca discutir la cuestión de los conceptos en las investigaciones científicas, en la conjunción de las cuestiones teóricas, epistemológicas e histórico-sociales. Los factores de contexto socio-cultural pesan en la construcción de los sentidos y de los significados que se atribuyen a los medios de articulación de conocimientos. Los consensos son importantes. Pone tres perspectivas bajo las cuales esas cuestiones pueden ser tratadas, levanta ideas sobre conceptuaciones y campo científico, concepto y preconceptos, haciendo al final una retomada de algunos trabajos que trataron de los problemas relativos a la constitución del área de Psicología de la Educación en cuanto área de investigación específica, trabajos que tuvieron impacto en su tiempo de producción hasta hoy.
Assuntos
Humanos , Psicologia Educacional , Publicações Científicas e TécnicasRESUMO
Este artigo discute as comtraposições de autores no que se refere à produção do conhecimento e sua disseminação em caracterizados como modernos ou pós-modernos, trazendo uma reflexão sobre questões ligadas aos saberes e à pesquisa em educação. Mostra que o emprego dos termos pós-modernismo e pós-moderno não encontra consenso entre os que se preocupam com a compreensão do momento histórico contemporâneo em suas diferentes manifestações. A posição assumida nessa discussão é a de se está em transição: não se saiu totalmente das asas da modernidade e nem se está integralmente em outra era. Discute-se, então, a presença, na reflexão e na pesquisa em educação, de algumas perplexidades diante de movimentos sociais complexos que têm sido historicamente construídos, debatendo-se sobre o que conservar na educação, que modismo evitar, quais valores, práticas e identidades são, em princípio, dignos de respeito e por que, entre tantas questões. Mostra-se que a forma de tratar os problemas e analisá-los tem mudado. Num período de transição, em que estruturações e desestruturações, normatizações e transgressões imbricam-se dialeticamente, colocam-se desafios à pesquisa em educação, para que se compreeenda a tessitura das relaçoes no ensinar e no aprender, bem como a heterogeneidade contextual em que tais relações ocorrem(AU)
RESUMO
Este artigo procura abordar a discussão sobre o significado da expressão Professor Pesquisador. Chama a atenção para a necessidade de se ter claro um conceito de pesquisa, confrontando este com um conceito de ensino, levando a questão ao concreto real das ações que as atividades de pesquisa demandam e as que as atividades de ensino exigem (AU)
Assuntos
Pesquisa , Ensino , EducaçãoRESUMO
Este artigo procura abordar a discussão sobre o significado da expressão Professor Pesquisador. Chama a atenção para a necessidade de se ter claro um conceito de pesquisa, confrontando este com um conceito de ensino, levando a questão ao concreto real das ações que as atividades de pesquisa demandam e as que as atividades de ensino exigem
Assuntos
Educação , Pesquisa , EnsinoRESUMO
Este artigo busca recuperar no tempo aspectos do desenvolvimento das pesquisas educacionais no Brasil, associando-os a conjunturas histórico-sociais. Trabalham-se algumas questões de teorias e métodos, hegemonias de grupos de investigação e questões institucionais. Ressalta-se o papel da década de 80, na qual vigorosos debates são travados, a partir dos quais vêm à luz problemas intrínsecos a procedimentos de pesquisa e sua validade. Discute-se em que condições se pode falar de impacto social das pesquisas educacionais, analisando-se a possível porosidade dos conhecimentos advindos de pesquisas em educação nas ações de educadores e em políticas educacionais, perguntando-se também se a consistência metodológica desempenha, nessa porosidade, algum papel(AU)
RESUMO
O presente texto discute os contextos de produção de conhecimento imbricados com as questões apontadas por Fernando González Rey ao abordar a subjetividade, cotejando-as com o materialismo dialético, a teoria da complexidade e outras produções contemporâneas (AU)
Assuntos
Pesquisa/educação , EducaçãoRESUMO
Este artigo coloca em discussão a questão de como se caracterizam estudos de um campo em que duas áreas de conhecimento devem integrar-se mutuamente, gerando uma nova perspectiva de compreensão de certos fenômenos. A produção que é colocada como sendo do campo da psicologia da educação é extremamente variada, tanto pelos enfoques teóricos, que trazem consigo as ambigüidades, indefinições, variedade de abordagens do campo da psicologia em geral, como pelas questões, problemas e temas que se multiplicam na área de educação. A psicologia da educação, como foco de um tipo de conhecimento, mostra-se como um espaço não homogêneo quer no produzido como ciência, quer na concretude dos fenômenos sobre os quais se debruça
Assuntos
HumanosRESUMO
O objetivo desse artigo é buscar entender o campo que se configura como sendo o do conhecimento em Psicologia da Educação, campo esse que se apresenta no momento, como espaço movente e mutante. A discussão da relação da Psicologia com a Educação foi feita por meio da análise de trabalhos de pesquisa publicados em 30 periódicos que, em edições de 1987 até julho de 1998, versam sobre questões tais como aprendizagem, ensino, relação professor-aluno, bases de formação de educadores, entre outras. Observou-se que a ampla maioria dos estudos adotam dois pontos de partida distintos: A- a Psicologia adentra o problema educacional e retorna à Psicologia com suas contribuições; B - a Educação busca, na Psicologia, aspectos que possam ser integrados à ótica educacional. A discussão centra-se na possibilidade de romper essa visão dicotomizada, desenvolvendo estudos que configurem uma nova perspectiva, a qual integre Psicologia e Educação, sem que a forma de compreensão própria da primeira domine a que é peculiar aos estudos educacionais, e vice-versa
Assuntos
HumanosRESUMO
Este artigo examina pontos criticos que estao na base dos descompassos que a escola vive hoje. Trata das mudancas que precisariam operar-se para se por em movimento condicoes capazes de levar a uma reversao de perspectivas para a realidade escolar. Aborda a questao do direito subjetivo a educacao basica; da necessidade de se cuidar de cada escola e nao de um sistema em tese; dos parametros eticos a serem concretizados; da necessidade de uma cultura de sucesso e nao de fracasso para a escola publica e do papel da avaliacao e da participacao. A partir dai, propoem-se acoes que possam alavancar a escola em direcao de mudancas qualitativamente desejaveis.
Assuntos
Instituições Acadêmicas , Avaliação Educacional , Instituições Acadêmicas , Avaliação EducacionalRESUMO
Numa perspectiva que considera a educacao no contexto social, apresentam-se as taxas de analfabetismo no pais ate 1987, com suas gritantes diferencas regionais, a partir de fontes diversas (PNADs, dados do MEC e da UNICEF). Essas taxas estao associadas ao atendimento das redes de ensino basico cuja expansao quantitativa, notavel nas decadas de 40 e 50, mostra tendencia declinante na ultima decada. Apesar disso, o grande desafio atual nao e o do acesso a escola, mas o da permanencia nela; e, quanto ao contingente de adultos analfabetos, a sociedade nao se tem mostrado capaz de incorpora-los a cultura letrada. A taxa de 21 por cento de analfabetos de 15 anos e mais nao e disfuncional em relacao a organizacao socio-politica do pais, mas corresponde de forma inequivoca ao modelo de desenvolvimento adotado ate hoje. Erradicar o analfabetismo e o semi-analfabetismo impoe-se como uma revolucao necessaria na politica educaconal, para a qual sao imprescindiveis a vontade politica e a mobilizacao da sociedade.