RESUMO

Diante da importância das funções executivas para o desempenho escolar, investigou-se a associação entre notas na disciplina de matemática e desempenho em funções executivas, conforme relato de pais e professores de alunos do 5º ano, nos instrumentos BRIEF e IFERA-I. Participaram do estudo pais/responsáveis e professores de 47 crianças, com idade entre 10 e 11 anos, de uma escola particular do estado de São Paulo. Houve correlação significativa entre notas na disciplina de matemática e avaliações de pais e professores no BRIEF e IFERA-I, sendo que o BRIEF apresentou maiores correlações que o IFERA-I. Respostas dos professores apresentaram correlações mais altas com desempenho matemático do que as dos pais em todas as escalas, exceto na organização de materiais do BRIEF, e os pais relataram mais dificuldades do que os professores. Os resultados corroboram a associação entre funções executivas e matemática, bem como a importância de múltiplos informantes na avaliação infantil. (AU)

Considering the importance of executive functions for school performance, the present study investigated the association between grades in Mathematics and performance in executive functions, as reported by parents and teachers of 5th grade students, using the BRIEF and IFERA-I instruments. Participants were parents/guardians and teachers of 47 children, aged between 10 and 11 years, from a private school in the state of São Paulo. There was significant correlation between grades in Mathematics and the parents' and teachers' assessments in the BRIEF and IFERA-I, with the BRIEF presenting higher correlations than the IFERA-I. The teachers' responses showed higher negative correlations with mathematical achievement than those of the parents in all subscales, except in the organization of materials (BRIEF), and the parents reported more difficulties than the teachers. The results corroborate the association between executive functions and Mathematics, as well as the importance of multiple informants in child assessments. (AU)

Ante la importancia de las funciones ejecutivas para el rendimiento escolar, el presente estudio investigó la asociación entre las notas en matemáticas y el rendimiento en funciones ejecutivas a través de los instrumentos BRIEF e IFERA-I, tomando como indicativo los informes de padres y profesores de alumnos del 5º año. Participaron del estudio padres/tutores y profesores de 47 niños, con edades comprendidas entre 10 y 11 años, de una escuela privada de la provincia de São Paulo. Los resultados mostraron que existe correlación negativa significativa entre las notas en la asignatura y las evaluaciones de padres y profesores en el BRIEF e IFERA-I, siendo que el BRIEF presentó mayores correlaciones que el IFERA-I. Las respuestas de los profesores obtuvieron correlaciones más altas con el rendimiento matemático que las de los padres en todas las escalas, excepto en la organización de materiales (BRIEF), o sea, los padres parecen haber sido más rigurosos en la evaluación del comportamiento de sus hijos. (AU)

Assuntos

RESUMO

OBJETIVO: Este estudo fez uma análise comparativa do perfil cognitivo de uma criança com diagnóstico prévio de Dislexia do Desenvolvimento (DD) associada a Distúrbio do Processamento Auditivo Central, com perfis de DD descritos na literatura. MÉTODOS: Os domínios cognitivos da linguagem, memória, habilidades acadêmicas, percepção viso-motora, atenção, velocidade de processamento e funções executivas foram investigados por meio de uma bateria de testes neuropsicológicos. Paralelamente à testagem, foi realizada uma pesquisa bibliográfica sobre os perfis de DD descritos na literatura. RESULTADOS: Os resultados mostraram rebaixamento do Índice de Organização Perceptual em relação aos demais no WISC-IV. Os domínios da linguagem, habilidades acadêmicas e habilidades viso-espaciais mostraram-se deficitários quando comparados a crianças da mesma faixa etária e ao desempenho do próprio sujeito nos domínios da memória, atenção e funções executivas menos complexas. CONCLUSÃO: Em concordância com perfis de DD investigados na literatura, o perfil cognitivo do paciente confirmou: 1. Déficits no processamento fonológico. 2. Desempenho acadêmico com níveis rebaixados. 3. Disfunções executivas de planejamento, automonitoramento e raciocínio abstrato. 4. Dificuldades na formação, articulação e compreensão de conceitos verbais. 5. Erros ortográficos característicos e problemas específicos na leitura. 6. Dificuldades na memória de trabalho fonológica e memória semântica. 7. Memória episódica preservada. Divergindo de outros perfis descritos na literatura, este estudo mostrou: 1. Índice de Memória Operacional no WISC-IV dentro da faixa média. 2. Índice de Organização Perceptual rebaixado, na faixa limítrofe. 3. Comprometimento das habilidades viso-construtivas.

OBJECTIVE: This study had the purpose to do a comparative analysis of the cognitive profile of a child with prior diagnosis of Developmental Dyslexia (DD) associated with Central Auditory Processing Disorder, with the DD's profiles described in the literature. METHODS: The cognitive domains of language, memory, academic abilities, perceptual abilities, attention, speed processing and executive functions were investigated through a battery of neuropsychological tests. Additionally, a literature review about the cognitive profiles of DD was conducted. RESULTS: The results showed low Perceptual Reasoning Index in the WISC-IV. The domains of language, academic abilities and perceptual organization were limited comparing to other children at the same age and to the results of the patient in the domains of attention, memory and non-complex executive functions. CONCLUSION: In accordance with the DD profiles investigated in the literature, the patient's cognitive profile showed: 1. Phonological deficits. 2. Poor school achievement. 3. Executive dysfunctions related to planning, self-monitoring and abstract reasoning. 4. Problems in forming, articulating and understanding verbal concepts. 5. Characteristic reading and misspelling errors. 6. Deficits in the phonological working memory and semantic memory. 7. Episodic memory preserved. Differing from the profiles depicted in the literature, this study showed: 1. Working Memory Index in WISC-IV in normal levels. 2. Lowered Perceptual Reasoning Index. 3. Deficits in visual-perceptual skills.

RESUMO

O surgimento do campo da neurociência educacional trouxe consigo controvérsias sobre a aplicabilidade das pesquisas sobre o cérebro às práticas educativas. O objetivo deste estudo foi investigar as contribuições dos estudos empíricos da neurociência educacional às práticas educativas no período entre 2008 a 2013. A literatura foi coletada via PsycInfo, Web of Science e duas revistas científicas da área. A seleção final abrangeu cinco estudos, que foram escrutinados utilizando-se a pergunta: Os achados dos estudos podem ser aplicados às práticas educativas? Os resultados mostraram que somente um deles trouxe contribuições diretas às práticas na sala de aula. Os demais trouxeram contribuições indiretas, apresentando uma perspectiva estado-da-arte a respeito de práticas educativas já conhecidas, ou trazendo contribuições para o lastro de conhecimentos a respeito dos fundamentos neurobiológicos dos processos de aprendizagem.(AU)

The emergence of the field of educational neuroscience has brought with it controversies about the applicability of brain-research to educational practices. The purpose of this study was to investigate the contributions of educational neuroscience's empirical studies to practices in education in the period of 2008 ­ 2013. The literature was retrieved via PsychMed, Web of Science, and two main journals in the field. The final selection comprised five studies, which were scrutinized using the guiding question: Can the findings of the research be applied to educational practices? The outcomes showed that only one of them brought direct contributions to classroom practices. The others brought indirect contributions, either by presenting a state-of-the-art view about wellknown educational practices or by enhancing the current knowledge about the neurobiological underpinnings of learning processes.(AU)

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RESUMO

Este artigo propoe-se dar a conhecer e analisar as interpretacoes que 100 alunos de 7 a 14 anos, de uma escola particular e uma estadual (SP), atribuem a obrigatoriedade do ensino escolar (o dever-estudar). A partir da diferenca do carater da obrigatoriedade entre as pedagogias tradicionais e renovadas, definimos duas possibilidades de compreensao do dever-estudar: como dever hipotetico e dever moral. Atraves de entrevistas clinicas com as criancas, em torno de um dilema relativo ao tema, os resultados indicam uma quase unanimidade a favor do dever hipotetico e uma opcao dominante, entre os alunos da escola publica, pela sancao expiatoria. Esses resultados levam a discussao das questoes da heteronomia e autonomia intelectuais e das implicacoes do individualismo para a questao educacional.

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