RESUMO
O feedback formativo é central na educação médica. Contudo, estudos sobre a aplicação da estratégia na Pediatria são escassos. Objetivando compreender como o feedback pode ser incorporado ao aprendizado do estudante de Medicina no contexto pediátrico, conduziu-se uma revisão narrativa da literatura. A partir da consulta às bases de dados Medline, Lilacs, SciELO, Embase e Scopus e Web of Science, selecionaram-se 13 artigos, publicados entre 1986 e 2020, focados em feedback de alunos de Pediatria na graduação. A análise da literatura evidenciou a utilidade do feedback de múltiplas fontes e a importância de ferramentas como formulários e cartões de encontro clínico para fornecer feedback quanto às habilidades necessárias ao bom exercício da Pediatria. Os trabalhos pouco exploraram o feedback com auxílio da internet, o que deve ser tema de pesquisas futuras. (AU)
Formative feedback is central to medical education. However, studies on the application of the technique in pediatrics are scarce. We conducted a narrative literature review to understand how feedback can be incorporated into medical student training in pediatrics. Searches of the MEDLINE, LILACS, SciELO, Embase, Scopus and Web of Science databases resulted in the selection of 13 articles focusing on feedback and pediatrics graduate students published between 1986 and 2020. The findings highlight the usefulness of multiple-source feedback and importance of tools such as forms and clinical meeting cards for providing feedback on necessary pediatrician skills. The articles paid little attention to feedback with the help of the internet, which should be the theme of future studies. (AU)
El feedback formativo es central en la Educación Médica; sin embargo, son escasos los estudios sobre la aplicación de la estrategia en la Pediatría. Con el objetivo de comprender cómo el feedback puede incorporarse al aprendizaje del estudiante de medicina en el contexto pediátrico, se realizó una revisión narrativa de la literatura. A partir de la consulta a la base de datos de MEDLINE, Lilacs, SciELO, EMBASE, Scopus y Web of Science, se seleccionaron 13 artículos, publicados entre 1986 y 2020, enfocados en feedback y alumnos de Pediatría en la graduación. El análisis de la literatura puso en evidencia la utilidad del feedback de múltiples fuentes y la importancia de herramientas como formularios y tarjetas de encuentro clínico para proporcionar feedback con relación a las habilidades necesarias para el buen ejercicio de la Pediatría. Los trabajos exploraron poco el feedback con el auxilio de internet, lo que debe ser tema de investigaciones futuras. (AU)
Assuntos
Humanos , Pediatria/educação , Estudantes de Medicina , Feedback Formativo , Literatura de Revisão como Assunto , Educação Médica , AprendizagemRESUMO
Resumo: Introdução: O modelo tradicional de ensino médico possui uma ideia biocêntrica dos problemas de saúde, hipervalorizando os aspectos biológicos do paciente, sem considerar os demais aspectos envolvidos no processo saúde-doença. Esse método é centrado no professor, e o aluno atua como receptor passivo do conhecimento. Em contrapartida, nas metodologias ativas, o estudante possui papel ativo no processo de ensino-aprendizagem, construindo um conhecimento crítico e reflexivo. Objetivo: Este estudo teve como objetivos analisar a importância das metodologias ativas no ensino de Pediatria I do curso de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e propor adaptações que permitam a aplicação dessas metodologias no período de ensino remoto emergencial (ERE). Método: Trata-se de uma revisão narrativa, com dados obtidos de forma independente pelos autores, por meio de busca abrangente e não sistemática no PubMed e na SciELO. Primeiro, realizaram-se a busca e a análise de dados das principais metodologias ativas, e, posteriormente, os achados foram aplicados à disciplina de Pediatria I do curso de Medicina da UFMG, incluindo suas adaptações para a implementação no ERE. Resultados: Analisaram-se a problematização, a aprendizagem baseada em problemas e o fishbowl como recursos didáticos das metodologias ativas. Esses métodos reforçam a curiosidade, a autonomia, a motivação e as capacidades crítica e reflexiva do aluno. Ademais, promovem integração entre teoria e prática, incentivo do trabalho em equipe e estímulo para o estudante se conscientizar sobre os problemas sociais existentes. Conclusão: Assim, o uso das metodologias ativas no ensino em Pediatria I possibilita alcançar os objetivos da disciplina, tanto no modo presencial quanto no ERE, e atingir as expectativas das diretrizes brasileiras sobre a formação médica.
Abstract: Introduction: The traditional model of medical education has a biocentric perspective of health problems, overestimating biological aspects of the patient, without considering the other aspects involved in the health-disease process. This method is teacher-centered and the student acts as a passive recipient of knowledge. On the other hand, in active methodologies the student plays an active role in the teaching-learning process, building critical and reflective knowledge. Objective: This study aims to analyze the importance of active methodologies in the teaching process of Pediatrics I on the Medicine course at the Federal University of Minas Gerais and to propose changes in these methodologies so they can be employed during the period of Emergency Remote Education (ERE). Method: It is a narrative review, with data obtained independently by the authors through a broad and non-systematic search in PUBMED and SCIELO. Data on the main active methodologies were collected and analyzed, and the findings were subsequently applied to Pediatrics I, including their adaptation to implementation in the ERE. Results: The problematization, problem-based learning and fishbowl methodologies were analyzed as didactic resources of active methodologies. These methods reinforce the student's curiosity, autonomy, motivation and critical and reflective thinking skills. Furthermore, they promote integration between theory and practice learning, encourage teamwork and encourage students to become aware of existing social problems. Conclusion: Using active methodologies in the teaching process of Pediatrics I makes it possible to achieve the objectives of this discipline, both in face-to-face and remote learning, and reach the expectations of the Brazilian Guidelines on medical education.