RESUMEN

En los últimos años los microorganismos han generado múltiples evoluciones, provocando enfermedades y problemas agudos de salud pública. Para poder controlar las virosis es necesario conocer su biología y epidemiología, establecer tratamiento y profilaxis adecuada para su control. Para ello, es indispensable comenzar con la formación de los profesionales de la salud, en particular, los estudiantes de medicina, es necesario potenciar el desarrollo de sus habilidades y competencias, no solo dominio del conocimiento científico, si no también pueda promoverlo, transferirlo y aplicarlo con impacto en la salud colectiva y que vaya a la par de los avances tecno-científicos. Es por ello, que surge la inquietud del fórum, discusión acerca del análisis de la enseñanza de la virología para enfrentar enfermedades emergentes en función de perfil del egresado. Se realizó encuesta a los estudiantes de los últimos diez años de la carrera de medicina de UNIANDES, sobre la biología, epidemiologia, respuesta inmunológica y diagnóstico, para mencionadas áreas de conocimiento se obtuvo, tanto en la evaluación objetiva estructurada y evaluación práctica, un nivel altamente satisfactorio. En la pirámide de Miller, se alcanzó nivel tres con conocimiento y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes del egresado satisfactorias. Sin embargo, los profesores de Virología están de acuerdo con innovar en la docencia integrando los contenidos transversalmente a las áreas de conocimiento: enfermedades infecciosas, clínicas, patologías, epidemiología y salud pública, lo que permitirá un aprendizaje integral para realizar abordaje adecuado de caso positivos de las virosis, además de tener capacidades para establecer vigilancia epidemiológica(AU)

In recent years, microorganisms have generated multiple evolutions, causing diseases and acute public health problems. In order to control virosis, it is necessary to know their biology and epidemiology, establish adequate treatment and prophylaxis for their control. For this, it is essential to start with the training of health professionals, in particular, medical students, it is necessary to promote the development of their skills and competencies, not only mastery of scientific knowledge, but also be able to promote it, transfer it and apply it with an impact on collective health and that goes hand in hand with techno-scientific advances. That is why the concern of the forum arises, a discussion about the analysis of the teaching of virology to face emerging diseases based on the profile of the graduate. A survey was conducted to the students of the last ten years of the UNIANDES medical career, on biology, epidemiology, immunological response and diagnosis, for mentioned areas of knowledge it was obtained, both in the objective structured evaluation and practical evaluation, a level highly satisfactory. In the Miller pyramid, level three was reached with satisfactory knowledge and development of abilities, skills and attitudes of the graduate. However, Virology professors agree with innovating in teaching by integrating the content transversally to the areas of knowledge: infectious diseases, clinics, pathologies, epidemiology and public health, which will allow comprehensive learning to carry out an adequate approach to positive cases of virosis, in addition to having the capacity to establish epidemiological surveillance(AU)

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BACKGROUND: Viruses are the most numerous entities on Earth and have also been central to many episodes in the history of humankind. As the study of viruses progresses further and further, there are several limitations in transferring this knowledge to undergraduate and high school students. This deficiency is due to the difficulty in designing hands-on lessons that allow students to better absorb content, given limited financial resources and facilities, as well as the difficulty of exploiting viral particles, due to their small dimensions. The development of tools for teaching virology is important to encourage educators to expand on the covered topics and connect them to recent findings. Discoveries, such as giant DNA viruses, have provided an opportunity to explore aspects of viral particles in ways never seen before. Coupling these novel findings with techniques already explored by classical virology, including visualization of cytopathic effects on permissive cells, may represent a new way for teaching virology. This work aimed to develop a slide microscope kit that explores giant virus particles and some aspects of animal virus interaction with cell lines, with the goal of providing an innovative approach to virology teaching. METHODS: Slides were produced by staining, with crystal violet, purified giant viruses and BSC-40 and Vero cells infected with viruses of the genera Orthopoxvirus, Flavivirus, and Alphavirus. Slides with amoebae infected with different species of giant viruses and stained with hemacolor reagents were also produced. RESULTS: Staining of the giant viruses allowed better visualization of the viral particles, and this technique highlights the diversity in morphology and sizes among them. Hemacolor staining enabled visualization of viral factories in amoebae, and the staining of infected BSC-40 and Vero cell monolayers with crystal violet highlights plaque-forming units. CONCLUSIONS: This kit was used in practical virology classes for the Biological Sciences course (UFMG, Brazil), and it will soon be made available at a low-cost for elementary school teachers in institutions that have microscopes. We hope this tool will foster an inspiring learning environment.

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La Educación Superior en nuestro país se encuentra inmersa en una ola de cambios, de los que no escapan las carreras de las ciencias m édicas. La asignatura de Agentes Biológicos como parte de las que integran la carrera de medicina no está exenta de la carencia de medios informatizados adecuados para asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje en las actuales condiciones. Para dar solución a esta limitante el colectivo de profesores de esta asignatura en la Universidad Médica de Matanzas se propuso integrar el programa de la misma a hiperentornos que tributen a cada uno de los temas que la conforman, realizando una integración didáctica de todos los contenidos. El primer hiperentorno desarrollado fue el de Virología Médica. La investigación consta de dos etapas divididas cada una en dos fases. La primera fue la etapa de la confección del hiperentorno, en que se consideró una fase de diagnóstico y una fase de diseño. El hiperentorno facilita no sólo la transferencia de información, sino también la organización del acceso a la misma, la organización de la colaboración y la actividad independiente del educando, en correspondencia con las exigencias didácticas de la universalización. En la segunda etapa, se elaboró una propuesta didáctica para la introducción del hiperentorno diseñado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, y se realizó una valoración de su introducción después de haber sido utilizado durante un curso académico...(AU)

High Education in our country is immersed in a wave of changes, from which Medical sciences do not escape. The matter Biological Agents, as one of those integrating the medical specialty, is not free of lacks in adequate informatics media to assume the teaching-learning process in the current conditions. To solve this limiter, the teaching staff of this matter at Matanzas Medical University proposed themselves to integrate its program to hyperenvironments rendering to each of the themes conforming it, didactically integrating all the contents. The first developed hyperenvironment was Medical Virology. This investigation has two stages, divided in two phases each of them. The first stage was building the hyperenvironment, considering a diagnostic phase and a designing one. The hyperenvironment makes easier not only information transference, but also the organization to access, the collaborative organization and the students' independent activity, according to the universalization didactical exigencies. In the second stage, we made a didactical proposition to introduce the designed hyperenvironment in the teaching-learning process of the matter and made an appraisal of its introduction after being used during an academic year...(AU)

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La Educación Superior en nuestro país se encuentra inmersa en una ola de cambios, de los que no escapan las carreras de las ciencias m édicas. La asignatura de Agentes Biológicos como parte de las que integran la carrera de medicina no está exenta de la carencia de medios informatizados adecuados para asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje en las actuales condiciones. Para dar solución a esta limitante el colectivo de profesores de esta asignatura en la Universidad Médica de Matanzas se propuso integrar el programa de la misma a hiperentornos que tributen a cada uno de los temas que la conforman, realizando una integración didáctica de todos los contenidos. El primer hiperentorno desarrollado fue el de Virología Médica. La investigación consta de dos etapas divididas cada una en dos fases. La primera fue la etapa de la confección del hiperentorno, en que se consideró una fase de diagnóstico y una fase de diseño. El hiperentorno facilita no sólo la transferencia de información, sino también la organización del acceso a la misma, la organización de la colaboración y la actividad independiente del educando, en correspondencia con las exigencias didácticas de la universalización. En la segunda etapa, se elaboró una propuesta didáctica para la introducción del hiperentorno diseñado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, y se realizó una valoración de su introducción después de haber sido utilizado durante un curso académico.

High Education in our country is immersed in a wave of changes, from which Medical sciences do not escape. The matter Biological Agents, as one of those integrating the medical specialty, is not free of lacks in adequate informatics media to assume the teaching-learning process in the current conditions. To solve this limiter, the teaching staff of this matter at Matanzas Medical University proposed themselves to integrate its program to hyperenvironments rendering to each of the themes conforming it, didactically integrating all the contents. The first developed hyperenvironment was Medical Virology. This investigation has two stages, divided in two phases each of them. The first stage was building the hyperenvironment, considering a diagnostic phase and a designing one. The hyperenvironment makes easier not only information transference, but also the organization to access, the collaborative organization and the students' independent activity, according to the universalization didactical exigencies. In the second stage, we made a didactical proposition to introduce the designed hyperenvironment in the teaching-learning process of the matter and made an appraisal of its introduction after being used during an academic year.

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The international course Emerging Viruses: Global Approaches and Specificities of the Amazon Region was held in Porto Velho, Rondonia, Brazil, November 17-December 7, 2007. Organized as part of the Amsud-Pasteur research collaboration program (sponsored by Institut Pasteur), the course was held there primarily because Rondonia State is located in the Amazon region, a particular environment in which new viruses could emerge as a consequence of ecologic changes brought about by exploration and other human activities.

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The productive character of the scientific thought points out a methodological means that include the demand of the students' job about the information and not his mere reception and reproduction. It is essential to give the students the opportunity of discovering the cognitive processes used in the production of the scientific knowledge. In this work, we present the result of the starting of a workshop dynamic in a basic subject, the students' answers, and the analysis of the subject. In the Chair of Medical Bacteriology and Virology of the School of Medical Sciences, the National University of Córdoba, 1700 students attended classes in 1997. The subject was developed with the activities that worked the same contents from two different learning conceptions: (I) workshop activity, non obligatory, constructive, and (II) theorico-practical activity, obligatory and traditional. Two voluntary and anonymous interviews were done about the valuation that the student gave to these two activities and their basis, one in the middle and the other at the end of the course. 90.55% classified the traditional activity as positive, and 9.45% as negative. Regarding the workshop activity, the 60.5% classified it as positive and the 39.5% as negative. The same developed content with two activities made possible the analysis of the impact that the two different methodologies produced on the students. The student's answer to the traditional activity was better than the workshop activity (p < 0.001). The differences in the student's acceptance between the two option revealed the major difficulty of an alternative methodological strategy in the current educational model.

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El carácter del pensamiento científico señala un camino metodológico que incluye la exigencia del trabajo del estudiante sobre la información, y no su mera recepción y reproducción. Es imprescindible otorgar a los estudiantes la oportunidad de descubrir los procesos cognitivos utilizados en la producción del conocimiento científico. En este trabajo se presenta el resultado de la puesta en marcha de una dinámica de taller en una asignatura básica, la respuesta de los alumnos, y el análisis de la misma. En la Cátedra de Bacteriología y Virología Médicas de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba, cursaron durante el año 1997 un total de 1700 alumnos. La asignatura se desarrolló con dos actividades que trabajaron los mismos contenidos desde dos concepciones diferentes de aprendizaje: (I) actividad de taller, no obligatoria, constructiva, y (II) actividad teórico-práctica, obligatoria y transmisiva. Se realizaron dos encuestas de opinión voluntarias y anónimas respecto a la valoración que otorgó el educando a estas dos actividades y sus fundamentos, una en la mitad y la otra al final del ciclo. El 90,55 por ciento calificó la actividad tradicional como positiva, y el 9,45 por ciento como negativa. Respecto a la actividad de taller el 60,5 por ciento la calificó como positiva y el 39,5 por ciento como negativa. El mismo contenido desarrollado con dos actividades hizo posible el análisis del impacto que dos metodologías diferentes produjeron en los alumnos. La respuesta de los alumnos a la actividad tradicional fue mejor que la observada a la actividad de taller (p <0.001). Las diferencias en la aceptación por parte de los alumnos entre las dos propuestas revelaron la mayor dificultad de una estrategia metodológica alternativa en el modelo educacional actual (AU)

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El carácter del pensamiento científico señala un camino metodológico que incluye la exigencia del trabajo del estudiante sobre la información, y no su mera recepción y reproducción. Es imprescindible otorgar a los estudiantes la oportunidad de descubrir los procesos cognitivos utilizados en la producción del conocimiento científico. En este trabajo se presenta el resultado de la puesta en marcha de una dinámica de taller en una asignatura básica, la respuesta de los alumnos, y el análisis de la misma. En la Cátedra de Bacteriología y Virología Médicas de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba, cursaron durante el año 1997 un total de 1700 alumnos. La asignatura se desarrolló con dos actividades que trabajaron los mismos contenidos desde dos concepciones diferentes de aprendizaje: (I) actividad de taller, no obligatoria, constructiva, y (II) actividad teórico-práctica, obligatoria y transmisiva. Se realizaron dos encuestas de opinión voluntarias y anónimas respecto a la valoración que otorgó el educando a estas dos actividades y sus fundamentos, una en la mitad y la otra al final del ciclo. El 90,55 por ciento calificó la actividad tradicional como positiva, y el 9,45 por ciento como negativa. Respecto a la actividad de taller el 60,5 por ciento la calificó como positiva y el 39,5 por ciento como negativa. El mismo contenido desarrollado con dos actividades hizo posible el análisis del impacto que dos metodologías diferentes produjeron en los alumnos. La respuesta de los alumnos a la actividad tradicional fue mejor que la observada a la actividad de taller (p <0.001). Las diferencias en la aceptación por parte de los alumnos entre las dos propuestas revelaron la mayor dificultad de una estrategia metodológica alternativa en el modelo educacional actual

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