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Resumo O artigo investiga o projeto de estudo científico da criança idealizado por Maria Lacerda de Moura entre 1908 e 1921. O recorte contempla a trajetória da professora na cidade de Barbacena, lugar em que pensou, escreveu e difundiu seus ideais sobre a psicologia experimental. Dentre as fontes mobilizadas, destacam-se o requerimento enviado pela professora à Secretaria do Interior do Estado de Minas Gerais, solicitando autorização para realizar experiências científicas nas escolas de Barbacena, e os pareceres gerados em resposta ao seu pedido. Além da identificação dos testes, também foi possível verificar a resistência do governo ao projeto, revelando diferentes relações de poder no contexto da inserção da psicologia experimental na educação.

Abstract This article investigates a scientific study of children conducted by Maria Lacerda de Moura from 1908 to 1921, and covers this educator's trajectory in the city of Barbacena, the site of her writing, scholarship, and dissemination of her ideas on experimental psychology. Important sources for this research were her request to the Minas Gerais state Department of the Interior for authorization to conduct scientific experiments in the schools in Barbacena, and the subsequent responses. While the tests were identified, government resistance to the project was also seen, revealing different power relationships within the context of how experimental psychology was inserted into education.

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Drawing on an ethnographic study in southern Brazil, this paper explores how therapists' attempts to "resist bioreductionist" pharmaceutical use both succeed and crumble. Using a comparative framing, I show that pharmaceuticalization can become an anesthetizing "lid" that interacts with young people's polarizing micro-politics and is an outgrowth of multi-generational medico-political family histories. This lid, however, is not air-tight and exceptionalities are born out of these very same histories. I argue that both pharmaceuticalization and exceptions to it emerge not through "resistance" to biopsychiatric logics but from the transformative possibilities that the patterned co-production of social, political, and psychiatric life affords.

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Abstract Drawing on an ethnographic study in southern Brazil, this paper explores how therapists’ attempts to “resist bioreductionist” pharmaceutical use both succeed and crumble. Using a comparative framing, I show that pharmaceuticalization can become an anesthetizing “lid” that interacts with young people’s polarizing micro-politics and is an outgrowth of multi-generational medico-political family histories. This lid, however, is not air-tight and exceptionalities are born out of these very same histories. I argue that both pharmaceuticalization and exceptions to it emerge not through “resistance” to biopsychiatric logics but from the transformative possibilities that the patterned co-production of social, political, and psychiatric life affords.

Resumo Baseado em um estudo etnográfico no sul do Brasil, este artigo explora tentativas frustradas e bem-sucedidas de terapeutas em uma “resistência biorreducionista” a medicamentos. Comparativamente, busco mostrar que a farmaceuticalização pode se tornar uma “rolha” entorpecedora que interage com a micropolítica polarizante dos jovens, e é fruto de histórias familiares médico-políticas em várias gerações. Contudo, essa rolha não está bem vedada, dando margem a exceções nessas histórias. Acredito que a farmaceuticalização e as exceções não surjam da “resistência” à lógica biopsiquiátrica, mas sim de possibilidades transformativas na coprodução padronizada da vida social, política e psiquiátrica.

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Este trabajo aborda las principales construcciones de sentido en torno a la "cultura física" o "cultura corporal" em el Uruguay del Novecientos. Se toma como fuente de indagación una conferencia dictada por Alejandro Lamas, en 1911, donde presenta el primer plan de educación física escolar. Hacia finales del siglo XIX, se debilitó considerablemente La contradicción kantiana entre los términos de "civilización" y "cultura", de modo tal que el segundo designaba una zona especial o superior del primero. Entre los principales hallazgos encontramos que en Lamas se identifica a la "cultura física" con uno de los componentes de la civilización.

Este artigo aborda as principais construções de sentido sobre a "cultura física" ou "cultura corporal" do século XX, no Uruguai. Se toma como uma fonte de pesquisa a palestra ditada por Alejandro Lamas, em 1911, em que apresentou o primeiro currículo escolar de educação física. No final do século XIX, enfraqueceu consideravelmente a contradição kantiana entre os termos "civilização" e "cultura", de tal maneira que o segundo designava uma área especial ou superior ao primeiro. Entre os principais achados descobriu-se que Lamas identificava a"cultura física" com um dos componentes da civilização.

This paper addresses the main constructions of meaning about the "physical culture" or "body culture" in Uruguay in 1900. It is taken as a source of inquiry a lecture by Alejandro Lamas, in 1911, where he presented the first school physical education curriculum. By the late nineteenth century, considerably weakened the Kantian contradiction between the terms "civilization" and "culture", so that the second designated a special or higher area of the first. Among the main findings we found that Lamas identif ies the "physical culture" with one of the components of civilization.

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La presente revisión plantea la forma de participación de los padres en la crianza de sus hijos/as en Chile, con especial enfoque en la actualidad. La familia en Chile y el mundo ha variado a través del tiempo en cuanto a su composición y roles en su interior. Es así como la participación del padre en la crianza de los hijos/as, casi inexistente en los inicios de la sociedad chilena, también ha cambiado, tornándose más participativa, aunque siempre influenciada por los resabios culturales que la determinaron desde sus inicios. Uno de estos cambios se desarrolla a inicios de la década de los noventa, especialmente en los estratos socioeconómicos altos, en donde el hombre comienza a participar en algunos escenarios de crianza. A partir del año 2006, Chile cuenta con el “Sistema de Protección Integral a la Primera Infancia, Chile Crece Contigo”, cuya principal prioridad es estimular el desarrollo saludable del niño/a y de su familia desde la concepción. La evidencia ha demostrado que la inclusión de los padres en la crianza de sus hijos/as desde el embarazo, contribuye al desarrollo óptimo del niño/a, de la madre y de la familia; favorece el establecimiento del vínculo afectivo entre el niño/a y sus fi guras significativas (madre, padre u otro), la satisfacción emocional de la madre, y también fortalece los lazos familiares. Sin embargo, la participación del padre es escasa, y cuando participa, la forma en que lo hace se ha visto marcada por la necesidad de acompañamiento y apoyo de la mujer, más que por sus necesidades para ejercer la paternidad. La experiencia y la función social de transformarse en padre es un conocimiento que aún no ha sido develado en el contexto social chileno, ni tampoco dentro del sistema de salud, aun cuando se ha establecido una política de desarrollo integral de la primera infancia, es una iniciativa que debe ser evaluada desde esta perspectiva. Existen brechas en el conocimiento...

Families in Chile and around the world have changed over time in terms of composition and inside roles. Thus, the involvement of fathers in parenting, almost nonexistent in the early Chilean society, has also changed becoming more participatory, but always infl uenced by cultural remnants. One of these changes is developed in the early nineties, especially in the higher socioeconomic strata, where fathers begin to participate in some parenting sceneries. Since 2006, Chile has the “Integral Protection System for Early Childhood, Chile Grows with You” (Sistema de Protección Integral a la Primera Infancia Chile Crece Contigo), which main priority is to promote the healthy development of the child and his family, taking place the importance of promoting father involvement during pregnancy and childbirth, and raising children. Evidences have shown that the inclusion of the fathers in the upbringing of their children from pregnancy contributes to optimal child, mother and family development; favors the establishment of bonding between the child and their signifi cant fi gures (mother, father or other); the emotional satisfaction of the mother; and also strengthens family ties. But, the way that the father is included has been marked by the need for assistance and supporting women, rather than their paternity needs. The experience and the social function of becoming a father is a knowledge that has not been revealed in the Chilean social context, neither within the health system, even when it has set a policy of development of early childhood, the initiative should be evaluated from this perspective. Still there are gaps in knowledge about what men experiences to become father that makes that existing programs are defi cient in their proposals.

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Objetivo: discorrer sobre as diferentes concepções de criança ao longo de sua história social no mundo e no Brasil.Método: trata-se de uma pesquisa bibliográfica cujos dados foram obtidos por meio de material encontrado na BVS,pesquisa em livros e artigos multidisciplinares além de textos divulgados por meios eletrônicos. Em seguida, foi realizadauma descrição histórica de como as concepções sobre criança vem sendo construída, começando desde a antiguidade atéos tempos atuais. Resultados: a mentalidade e a concepção de “criança” modificaram-se durante toda a história.Observou-se que a concepção de criança transformou-se de acordo com as necessidades e mudanças da sociedade.Conclusão: foi evidenciado que ao longo dos tempos a criança foi compreendida sob diversas óticas. Essas concepçõesforam desde a inexistência da preocupação da infância até a “construção” dos sentimentos inerentes à criança, assimcomo a assistência prestada à elas. Hoje, ao contrário do que aconteceu no passado, a criança é compreendida como umser em crescimento e desenvolvimento com peculiaridades biopsicossociais, que sofre interação do seu meio ambiente ecarece de atenção e cuidados especiais que atendam às suas necessidades.

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A Concepção “Aberta” no Ensino da Educação Física escolar brasileira tem apontado para que se oriente as aulas na problematização (Grupo de Trabalho Pedagógico UFPe-UFSM, 1991). Esta pesquisa teve como objetivo apreender, em uma experiência de ensino na Educação Física Infantil, possibilidades pedagógicas para a realização desta orientação. Utilizou-se como metodologia a pesquisa exploratória-descritiva. Para a interpretação das aulas utilizou-se como método a hermenêutica, a arte de compreender. Do trabalho realizado, foram abertas três possibilidades para a realização do ensino orientado na problematização: o desafio, o questionamento e a tarefa.

The conception “Opened” in Teaching of the Physical Education pertaining to school Brazilian has pointed so that if it has guided the lessons in the inquiry (Pedagogical Work group UFPe-UFSM, 1991). This research had as objective to apprehend, in an experience of education in the Infantile Physical Education, pedagogical possibilities for the accomplishment of this orientation. The explorer descriptive research was used as methodology. For the interpretation of the lessons the hermeneutics, the art to understand was used as method. Of the carried through work, three possibilities for the accomplishment of the education guided in the inquiry had been opened: the challenge, the questioning and the task.

El concepto “abierto” en la enseñanza de la Educación Física referente a brasileno de la escuela ha señalado de modo que si ha dirigido las lecciones en la investigación (Grupo de Trabajo Pedagógico UFPe-UFSM, 1991). Esta investigación tenía como objetivo prende, en una experiencia de la educación en la Educación Física Infantil, posibilidades pedagógicas de la realización de esta orientación. La investigación explorador-descriptiva fue utilizada como metodología. Para la interpretación de las lecciones el hermeneutics, el arte a entender fue utilizado como método. Del llevado a través del trabajo, tres posibilidades de la realización de la educación dirigido en la investigación habían sido abiertas: el desafío, el preguntar y la tarea.

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No presente trabalho, realizou-se uma análise comparativa entre as escolas tradicional e ciclada, pensando em como se daria a avaliação na Educação Física a partir destas duas perspectivas. Para desenvolver o estudo foi essencial analisar as estruturas escolares: currículo, base teórica, metodologia de ensino, projeto político-pedagógico; bem como, as funções sociais exercidas por estas escolas e as relações construídas por elas no cotidiano escolar. Como resultado deste estudo verificou-se que a avaliação em Educação Física, realizada por essas escolas, utiliza instrumentos avaliativos semelhantes, tais como: a presença em aula, a autoavaliação e o desempenho dos alunos, além de aulas teóricas e testes escritos. Entretanto, a avaliação realizada pela escola tradicional é orientada para a seleção e classificação dos discentes, diferentemente da escola ciclada, cuja avaliação é orientada para o desenvolvimento da aprendizagem e para a formação de indivíduos socialmente ativos e autônomos, capazes de refletir sobre a própria prática e sobre a realidade social a qual pertencem.

In the present work, a comparative analysis between the schools traditional and “cycling” was become fulfilled, thinking about as if it would give to the evaluation in the Physical Education from these two perspectives. To develop the study it was essential to analyze the pertaining to school structures: theoretical base, methodology of education, politician-pedagogical project; as well as, the social functions exerted by these schools and the relations constructed for them in the daily pertaining to school. As result of this study was verified that the evaluation in Physical Education, carried through for these schools, uses similar evaluative instruments, such as: the presence in lesson, the auto-evaluation and the performance of the pupils, and also theoretical lessons and written tests, however, the evaluation carried through for the traditional school are guided for the election and classification of the learning, differently of the “cycling” school, whose evaluation is guided for the development of the learning and the formation of active and socially independent individuals, capable to reflect on proper the practical one and the social reality which belong.

En el trabajo, un análisis comparativo entre las escuelas tradicionales y “ciclada” fue realizado, pensando como si diera a la evaluación en la educación física en las dos perspectivas. Para desarrollar el estúdio fue esencial analizar las estructuras de la escuela: la base teórica, metodología de la educación, proyecto político-pedagógico; así como, las funciones sociales ejercidas por estas escuelas y las relaciones construidas para ellas en el cotidiano de la escuela. El resultado de este estudio fue verificado que la evaluación en la educación física, llevada a través de estas escuelas, utiliza los instrumentos evaluativos similares, por ejemplo: la presencia en la lección, la automóvil-evaluación y el funcionamiento de las pupilas, y también las lecciones teóricas y las pruebas escritas, sin embargo, la evaluación llevadas a través de la escuela tradicional se dirige para la elección y la clasificación de aprender, diferentemente de la escuela “ciclada”, en que la evaluación se dirige para el desarrollo de aprender y la formación de individuos activos y socialmente independientes, capacitados de reflejar la realidad social que pertenezcan.

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En un primer momento se plantea la relación entre las múltiples concepciones de la infancia y las pautas de crianza a través de diversos períodos de la historia de la humanidad. Luego se hace énfasis en lo que acontece durante los primeros años de vida del niño a nivel social y familiar para comprender cómo se percibe la niñez, qué se entiende por crianza y cuáles son loscomponentes de la misma en la actualidad. Finalmente se recomienda reflexionar acerca de la necesidad de proponer estudios que desde la psicología den cuenta de las condiciones político-legislativas nacionales que determinan gran parte de la crianza de los niños.

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Este artigo aborda o percurso dos modos de relação com a infância nas diferentes épocas da história. Tem por objetivo discutir as formas de inclusão e exclusão social da criança. A cultura promove discursos sociais normatizadores. Abordamos o discurso atual, que impõe uma estreita margem de normalidade.

This paper cover a historical path of childhood relationship. It discusses the ways of social inclusion and exclusion. The culture normalize the social discourse. We approach the current social discourse too, that it's very restrictive.

Este artículo aborda el recorrido de los modos de relación con la infancia en las diferentes épocas de la historia. Tiene por objetivo discutir las formas de inclusión y exclusión social del niño. La cultura promueve discursos sociales normalizadores. Abordamos el discurso actual, que impone un estrecho margen de normalidad.

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No presente trabalho investigamos o processo de expansão e legitimação social do diagnóstico do Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no Brasil. Para tanto, analisamos publicações científicas brasileiras sobre comportamentos de desadaptação escolar, bem como um conjunto de materiais que se destina à divulgação do TDAH disponíveis no site da Associação Brasileira do Déficit de Atenção (ABDA), de forma a circunscrever o debate voltado para o estabelecimento deste conceito nosológico. Procuramos mapear o processo recente de biologização da compreensão dos comportamentos humanos no Brasil e como as diferentes concepções, quer organicistas ou não, se opõem ou se conectam na construção da entidade TDAH. A investigação desses discursos múltiplos objetivou discutir como se constitui, a partir de um modelo científico e do empenho em torná-lo hegemônico, uma conceituação nosológica para as condutas de desadaptação infantis, tendo em vista a interface que ela mobiliza entre os campos da saúde e da educação. Finalmente, articulamos a expansão do transtorno no Brasil e no mundo a aspectos sóciohistóricos mais amplos, como a crescente biologização e objetivação da compreensão dos comportamentos humanos; a cientificização da vida cotidiana...

In this work we investigated the expansion and social legitimationprocess of the AttentionDeficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) in Brazil.Accordingly we analyzed the Brazilian scientific publications on unadaptedschoolchildren, as well as a set of written material prepared to ADHDpopularization, available at the Internet site of the Brazilian Association ofAttention Deficit (Associação Brasileira do Déficit de Atenção), in order tocircumscribe the debate over the establishment of this nosological concept. We aimed to map the recent process of biologization of the humanbehavior understanding in Brazil, and how the different conceptions, eitherorganicist or not, oppose or connect each other in building the ADHD entity. The investigation of those multiple discourses intended to discuss how thenosological concept of unadapted child behavior is built up, based on a scientificmodel and the commitment to make it hegemonic, keeping in mind the interface that this diagnostic marshal between the health and educational fields. Due to the inseparability between the disorder and what is produced asa problem in the school environment, we proposed that the ADHD acts as toolthat gives meaning to indiscipline and to the inattention, and mediates therelationship established among teacher, pupil and family. Besides, attributing theschool failure as related to the student body, the diagnostic allows theneutralization of some educational conflicts without questioning the schoolenvironment, the family or the social demands and norms themselves. At last, we articulated the expansion of the diagnostic in Brazil and worldwide to broader sociohistorical aspects, such as the growing biologization and objetification of human behavior understanding; the scientification ofeveryday life...

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Este artigo aborda o percurso dos modos de relação com a infância nas diferentes épocas da história. Tem por objetivo discutir as formas de inclusão e exclusão social da criança. A cultura promove discursos sociais normatizadores. Abordamos o discurso atual, que impõe uma estreita margem de normalidade(AU)

This paper cover a historical path of childhood relationship. It discusses the ways of social inclusion and exclusion. The culture normalize the social discourse. We approach the current social discourse too, that it's very restrictive(AU)

Este artículo aborda el recorrido de los modos de relación con la infancia en las diferentes épocas de la historia. Tiene por objetivo discutir las formas de inclusión y exclusión social del niño. La cultura promueve discursos sociales normalizadores. Abordamos el discurso actual, que impone un estrecho margen de normalidad(AU)

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Analisa a produção da literatura médica de aconselhamento para as mães com o objetivo de ensiná-las a criar seus filhos. Tratando de assuntos como alimentação, vestuário, higiene e comportamento, os médicos puericultores acreditavam que somente o amor não era suficiente para uma boa formação e educação dos filhos. Como portadores da verdade científica e da técnica, os médicos procuraram ensinar as mães a seguirem os princípios da puericultura, contribuindo sobremaneira para a constituição da mãe-enfermeira, ideal preconizado pelos autores de três manuais publicados entre 1938 e 1963.

The article addresses the production of medical literature that offered advice on how mothers should raise their children. Doctors specializing in puericulture - educating mothers about topics like food, dress, hygiene, and behavior - believed that love alone was not enough to provide children with good training and education. As representatives of scientific truth and technique, these doctors tried to teach mothers to act according to the principles of puericulture, contributing primarily to the construction of the mother-nurse, an ideal endorsed by the authors of the three manuals published between 1938 and 1963 that are analyzed in this article.

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O texto apresenta a história da Educação Infantil narrada por professoras de instituições conveniadas à Prefeitura Municipal de Belo Horizonte. Aborda aconstituição do espaço e das relações institucionais: sonhos e conquistas, papéissociais, participação na história da Educação Infantil, conquista do lugar de professora, experiências de infância, de formação e de inserção cultural, formas de apropriação e reconhecimento de saberes, entre outros temas. Focaliza os lugares sociais nos quais os sujeitos participam e se apropriam de uma história de construção da Educação Infantil no município. São falas, ações, relações, conceitos e preconceitos que, dia-a-dia, se alimentam, se desconstróem e, também, podem ser reinterpretados e reconstruídos(AU)

The paper presents a history of the Early Childhood Education, narrated by teachers ineducational institutions, which are subsidized by the City Council in Belo Horizonte,Brazil. The paper approaches the participation of the teachers in the construction ofsuch history: their institutional roles, their interpersonal relations within educationalinstitutions, their challenges and projects, the ways in which their knowledge has beenrecognized and/or expanded, their own experiences of childhood, and so forth(AU)

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Em comparação com os demais países nórdicos, a Noruega tem uma história mais recente de educação infantil. Um sistema disseminado e com forte financiamento público só se tornou disponível a partir dos anos 70. A descrição desse sistema de educação infantil contida neste artigo inclui um breve histórico, informações sobre financiamento, responsabilidades e custos, disposições legais sobre pessoal - formação necessária e condições de trabalho, bem como instalações, equipamentos e materiais. Todo o sistema é regulado por legislação nacional, preservando ampla liberdade de planejamento e ação para as próprias instituições e o pessoal envolvido. Os objetivos e metas, conteúdos e métodos, a pedagogia como idéias sustentadas e práticas assumidas constituem o foco central do artigo, especialmente a ênfase dedicada à brincadeira e ao trabalho criativo. Acompanhando o relato, o artigo propõe algumas comparações com a situação brasileira, enfatizando as diferenças legais, culturais e pedagógicas que podem ser observadas nos dois sistemas, buscando-se refletir sobre lições que podem ser extraídas e usadas na avaliação do sistema de educação infantil no Brasil.(AU)

Compared with other Nordic countries, Norway has a more recent history in early child education. A broad system, with strong public support, only became available from the 70’s. A description of this system in this paper includes a brief historic, information about funding, responsibilities and costs, legal regulations about personnel – education and work conditions, as well as facilities, equipment and materials. The whole system is guided and controlled by national regulations, although freedom for planning and acting is kept for institutions and personnel. Objectives and goals, contents and methods, the pedagogy as sustained ideas as well as actual practices constitute the central focus in this paper, especially the emphasis dedicated to play and creative work. We also make some comparisons with the Brazilian situation, emphasizing the legal, cultural and pedagogical differences observed in both systems. We use these comparisons to think about the lessons that can be learned and used in evaluating the early child education system in Brazil.(AU)

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Em comparação com os demais países nórdicos, a Noruega tem uma história mais recente de educação infantil. Um sistema disseminado e com forte financiamento público só se tornou disponível a partir dos anos 70. A descrição desse sistema de educação infantil contida neste artigo inclui um breve histórico, informações sobre financiamento, responsabilidades e custos, disposições legais sobre pessoal - formação necessária e condições de trabalho, bem como instalações, equipamentos e materiais. Todo o sistema é regulado por legislação nacional, preservando ampla liberdade de planejamento e ação para as próprias instituições e o pessoal envolvido. Os objetivos e metas, conteúdos e métodos, a pedagogia como idéias sustentadas e práticas assumidas constituem o foco central do artigo, especialmente a ênfase dedicada à brincadeira e ao trabalho criativo. Acompanhando o relato, o artigo propõe algumas comparações com a situação brasileira, enfatizando as diferenças legais, culturais e pedagógicas que podem ser observadas nos dois sistemas, buscando-se refletir sobre lições que podem ser extraídas e usadas na avaliação do sistema de educação infantil no Brasil.

Compared with other Nordic countries, Norway has a more recent history in early child education. A broad system, with strong public support, only became available from the 70’s. A description of this system in this paper includes a brief historic, information about funding, responsibilities and costs, legal regulations about personnel – education and work conditions, as well as facilities, equipment and materials. The whole system is guided and controlled by national regulations, although freedom for planning and acting is kept for institutions and personnel. Objectives and goals, contents and methods, the pedagogy as sustained ideas as well as actual practices constitute the central focus in this paper, especially the emphasis dedicated to play and creative work. We also make some comparisons with the Brazilian situation, emphasizing the legal, cultural and pedagogical differences observed in both systems. We use these comparisons to think about the lessons that can be learned and used in evaluating the early child education system in Brazil.

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