RESUMEN

In this article we begin by providing an overview of the need to increase the frequency with which behavioral assessment is used in Brazilian schools. We then describe various methods of behavioral assessment. Next, we discuss various purposes for assessing behavior in school settings. We then discuss general challenges that impact the assessment of behavior. Finally, we conclude by discussing the importance of identifying psychological and social concerns early in childhood and call for the development of additional evidence-based assessment tools that are appropriate for use in Brazilian schools.

Neste artigo, iniciamos com uma visão geral da necessidade de aumentar a frequência com qual avaliações de comportamento são utilizadas nas escolas brasileiras. Daí, descrevemos vários métodos de avaliações de comportamento. Próximo, discutimos os vários propósitos da avaliação do comportamento no ambiente escolar. Nós discutimos os desafios gerais que influenciam a avaliação do comportamento. Finalmente, concluímos com uma discussão sobre a importância da identificação de problemas psicológicos e sociais cedo durante a infância, e realçamos a necessidade do desenvolvimento de avaliações e ferramentas adicionais baseadas em evidências, que seriam apropriadas para uso nas escolas brasileiras

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The abundance of scholarship on test development and use generally is higher in English-speaking than in Iberian Latin American countries. The purpose of this article is to help overcome this imbalance by describing and identifying similarities and differences in test development and use in two Iberian (Portugal and Spain) and three of the largest Latin American (Argentina, Brazil, and Venezuela) countries. The stages of test development in each country, roles of professional associations, presence of standards for test use, professionals' educational training, commonly used tests, together with prominent challenges to continued progress are discussed. Test development and use in these five countries are transitioning from a dependence on the use of translated tests to greater reliance on adapted and finally nationally constructed tests. Continued growth requires adherence to international standards guiding test development and use. Stronger alliance among professional associations in the Iberian Latin American countries could serve as a catalyst to promote test development in these regions.

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Este estudo objetivou construir e validar um instrumento psicológico para avaliar a motivação para a aprendizagem escolar. A amostra foi composta por 655 estudantes (387F/268M) com média de idade de 13,6 anos, de cidades do interior de Minas Gerais e São Paulo. O instrumento utilizado foi a "Escala de Motivação para a Aprendizagem Escolar". A Análise Fatorial (Varimax) apontou uma estrutura de cinco fatores, nos quais se agruparam 50 itens. Na análise da precisão (alfa de Cronbach) dos fatores, o Fator 1 obteve um bom índice. A estabilidade temporal da escala de motivação foi estudada por meio do teste-reteste, a correlação obtida foi significativa para todos os fatores da escala. De forma geral, a escala de motivação apresentou boas propriedades psicométricas, principalmente o Fator 1. Para os demais serão necessários mais estudos, com a elaboração de novos itens para melhorar a consistência interna dos fatores.

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Este estudo objetivou construir e validar um instrumento psicológico para avaliar a motivação para a aprendizagem escolar. A amostra foi composta por 655 estudantes (387F/268M) com média de idade de 13,6 anos, de cidades do interior de Minas Gerais e São Paulo. O instrumento utilizado foi a 'Escala de Motivação para a Aprendizagem Escolar'. A Análise Fatorial (Varimax) apontou uma estrutura de cinco fatores, nos quais se agruparam 50 itens. Na análise da precisão (alfa de Cronbach) dos fatores, o Fator 1 obteve um bom índice. A estabilidade temporal da escala de motivação foi estudada por meio do teste-reteste, a correlação obtida foi significativa para todos os fatores da escala. De forma geral, a escala de motivação apresentou boas propriedades psicométricas, principalmente o Fator 1. Para os demais serão necessários mais estudos, com a elaboração de novos itens para melhorar a consistência interna dos fatores(AU)

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Esta pesquisa tem como objetivo verificar os efeitos de consultoria direta ao aluno e a indireta atraves de seus professores sobre o rendimento academico dos alunos bi-repetentes da quinta serie do primeiro grau. A amostra constituiu-se de seis professores (tres na area de matematica e tres na area de portugues) e 110 alunos distribuidos do seguinte modo: grupo I (consultoria indireta ao aluno), junto aos professores atraves do apoio realizado ao planejamento e desenvolviemnto curricular (12 sessoes): grupo II (consultoria direta aos alunos) atraves de dinamica de grupo (21 sessoes) e grupo III (controle). A coleta de dados foi realizada atraves dos seguintes instrumentos: Escala de Comportamento na Escola (respondida pelos alunos), observacao em sala e entrevista com os professores, dentro de um delineamento experimental de pre-teste. Os resultados apontam os beneficios do programa de consultoria na escola destacando-se no grupo I (consultoria indireta) o crescimento significativo do rendimento academico e no grupo II (consultoria direta) nos aspectos emocional e de auto-confianca, que tambem se refletiram no rendimento academico.

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O objetivo deste trabalho foi o de demonstrar as varias possibilidades de trabalho com a criatividade na escola. Com este proposito foi feita uma revisao de dissertacao sobre o este tema, realizadas nos ultimos tres anos no programa de pos-graduacao em psicologia escolar da Pontificia Universidade Catolica de Campinas. Atraves dos resultados obtidos nas pesquisas apresentadas, onde foram estudados sujeitos de varias faixas etarias, utilizando-se escalas, testes ou programas especificos de treinamento, ficou comprovado que e a criatividade traz inumeros beneficios, nao so para o rendimento escolar como tambem para o comportamento e atitudes dos estudantes e professores. Conclui-se que o Psicologo escolar pode desempenhar um importante papel no desenvolvimento da criatividade no ambiente escolar, o que remete, portanto, a questao da criatividade na propria formacao deste profissional.

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Este estudo objetivou identificar estilos de aprendizagem de alunos em processo de alfabetizacao. Adotou-se o modelo proposto por Dunn (1986). A amostra consistiu de 54 criancas e adolescentes de ambos os sexos entre 8 a 16 anos, cursando o Ciclo Basico de alfabetizacao(CBA), em escolas da Rede Oficial de Ensino do Distrito Federal. Os instrumentos utilizados foram o Inventario de Estilos de Aprendizagem: Versao Primaria - IEA:P (Perrin, 1983) e a Ficha de Observacao dos Estilos de Aprendizagem. As hipoteses principais foram: (a) a experiencia de formas alternativas de aprendizagem modificara as respostas dos alunos, quando da reaplicacao do IEA:P; (b) as escolhas pelos alunos das diferentes maneiras de aprender serao semelhantes na intervencao em sala de aula e na reaplicacao do IEA:P. Estas hipoteses nao se confirmaram. Encontrou-se uma relacao estatisticamente significativa entre estilos de aprendizagem e idade e retencao no CBA, mas nao entre estilos e sexo.

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O proposito deste trabalho foi o de tracar o perfil do psicologo escolar brasileiro. Com esta finalidade foi realizada uma pesquisa com 139 participantes do I Congresso Nacional de Psicologia Escolar, realizado em 1991. O instrumento utilizado foi um questionario abrangendo tanto as areas de formacao quanto de atuacao em psicologia escolar. Os resultados obtidos apontam a existencia de importantes mudancas na concepcao e atuacao dos profissionais desta area, levando a conclusao de que esta existindo uma nova trajetoria da psicologia escolar no pais.

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