RESUMEN
The construct of a school collective efficacy to prevent bullying has attracted attention as a way to increase a positive, school-wide climate. The current study tested the fit of several first-order models of school collective efficacy to prevent (uni-dimensional, two-dimensional, and three-dimensional) bullying using a sample of 579 male (Mage = 14.31, SD = 1.78 years old) and 589 female (Mage = 14.56, SD = 1.83 years old) Mexican adolescents. The models were validated by the extent to which the model was invariant by gender and by educational level (secondary vs. high school). Moreover, the discriminant and concurrent validity of model dimensions were examined through their relationships with other constructs. The results suggest that school collective efficacy is a three-dimensional construct, with supporting evidence for cohesion, students social control, and teachers social control dimensions. Measurement invariance was found in this three-dimensional measurement model by gender and educational level. The latent means difference analysis showed some differences by gender and educational level on factors of school collective efficacy. Finally, results support our hypotheses related to discriminant and concurrent validity in relation to external variables. Overall, findings indicate this three-dimensional model is useful to measure adolescents perceptions of school collective efficacy. (AU)
El constructo eficacia escolar colectiva para la prevención del acoso escolar ha recibido una creciente atención como una forma de mejorar el clima escolar. En el presente estudio se evaluó el ajuste de varios modelos de primer orden para medir la autoeficacia escolar colectiva para la prevención del acoso escolar (unidimensional, bidimensional y tridimensional), utilizando una muestra de 579 chicos (Medad = 14.31, DS = 1.78 años) y 589 chicas (Medad = 14.56, DS = 1.83 años) mexicanos. Para validar el modelo en distintos grupos se analizó la invarianza de medida por sexo y nivel educativo (secundaria vs. bachillerato). Además, se examinó la validez discriminante y concurrente analizando la relación de la eficacia escolar colectiva con otros constructos. Los resultados indican que la eficacia escolar colectiva es un constructo tridimensional conformado por las dimensiones de cohesión y confianza, control social de los estudiantes y control social de los docentes. La evidencia constata la invarianza de medida del modelo por sexo y nivel educativo. El análisis de las diferencias de medias latentes muestra diferencias por sexo y nivel educativo en las dimensiones de la eficacia escolar colectiva. Finalmente, los resultados confirman las hipótesis relativas a las relaciones de la eficacia escolar colectiva con otros constructos. Los hallazgos sugieren que el modelo tridimensional es útil para medir la percepción adolescente de la eficacia escolar colectiva. (AU)
Asunto(s)
Humanos , Niño , Adolescente , Acoso Escolar , AdolescenteRESUMEN
This study analyzed the relationship between the types of parental involvement in homework, psychological resources, and academic achievement in Mexican elementary students. In total, 823 children participated, 51% were female, and 49% males. The age of participants ranged from 9 to 12 years old (M = 11.12, SD = 0.63). Structural equations were calculated. The first model indicated parental autonomy support had a direct positive relation with academic self-efficacy and self-regulated learning; it also had an indirect positive effect on academic achievement. On the other hand, parental control was directly and indirectly negatively related to academic self-efficacy, self-regulated learning, and academic achievement. The second model showed that children psychological resources and academic achievement influenced types of parental involvement in homework. A multi-group analysis indicated that gender did not moderate the proposed relations in the model. Overall findings suggest a reciprocal relationship between parental involvement in homework and children academic functioning
El estudio analizó la relación entre los tipos de involucramiento parental en las tareas, los recursos psicológicos y el desempeño académico en niños mexicanos. En total participaron 823 estudiantes, 51% niñas, and 49% niños. La edad de los participantes variaba desde los 9 a los 12 años (M = 11.12, DE = 0.63). Se calcularon dos modelos estructurales. El primero indicó que el apoyo parental a la autonomía posee una relación directa positiva con la autoeficacia académica y el aprendizaje autorregulado, además de mostrar que afecta indirectamente de forma positiva el desempeño académico. Por otra parte el control parental afecta directa e indirectamente de forma negativa la autoeficacia académica, el aprendizaje autorregulado y el desempeño académico. En el segundo modelo se encontró que los recursos psicológicos y el desempeño académico del niño influyen en el tipo de involucramiento parental en las tareas. Un análisis multigrupo indicó que el género no modera las relaciones propuestas en el modelo. De forma global los hallazgos sugieren una relación recíproca entre el involucramiento parental en las tareas y el funcionamiento académico del niño