RESUMEN

A escolarização do deficiente físico tem sido discutida na literatura juntamente com as possibilidades do uso de recursos auxiliares a esse processo, como o uso de recursos de tecnologia assistiva. O uso de recursos de tecnologia assistiva no contexto escolar vem sendo indicado para favorecer a execução de tarefas, o acesso aos conteúdos pedagógicos e aos ambientes escolares auxiliando, conseqüentemente, a aprendizagem dos indivíduos com deficiência. Porém, poucos são os estudos que apontam as repercussões trazidas pelos recursos no processo de escolarização da criança com deficiência física. O objetivo deste estudo foi identificar as contribuições, dificuldades e o cotidiano implicados no uso de recursos de tecnologia assistiva, no contexto da escolarização, no ensino regular do aluno com paralisia cerebral mais comprometido motoramente, a partir do ponto de vista do principal cuidador do aluno. Participaram deste estudo cinco cuidadores de alunos com paralisia cerebral que faziam uso de recursode tecnologia assistiva na execução de tarefas de escrita e/ou comunicação. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas e os dados obtidos foram analisados a partir da técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Os resultados evidenciaram que os recursos de tecnologia assistiva já estão inseridos na escola regular, e que os mesmos trouxeram contribuições ao processo de escolarização da criança com paralisia cerebral em classe comum, porém, estão sendo implementados sem sistematização, acompanhamentos e/ou parcerias. O estudo apontou para a necessidade de considerar as diferentes opiniões e necessidades dos principais envolvidos no contexto em que o recurso de tecnologia está inserido.

The disabled schooling has been discussed in the literature along with the possibilities of using auxiliary features to this process as the use of assistive technology. The use of these resources has been indicated to favor the execution of tasks, the access to educational content and school environments, and consequently, to help disabled individuals’ learning. However, there are few studies showing the resources impact in the education process of children with physical disabilities. The aim of this study was to identify, from the main student’s caregiver’s standpoint, the contributions and daily difficulties involved in the use of technology resources in students with cerebral palsy, focusing on those with severe motor impairment, attending regular education. The study included five caregivers of these students who were using assistive technology resource in the execution of writing and / or communicating assignments. Interviews were conducted based on a guide and data were analyzed following the Collective Subject Discourse (CSD) technique. The results indicated that the assistive technology resources are already included in regular schools and that they have brought contributions to the process of children with cerebral palsy educationin regular class, nevertheless they are being implemented without systematization, monitoring and / or partnerships. The study pointed to the necessity of considering the different opinions and requirements of key stakeholders in the context which the use of technology is placed.

La escolarización del deficiente físico ha sido discutida en la literatura juntamente con las posibilidades del uso de recursos auxiliares a ese proceso, como el uso de recursos de tecnología asistencial. El uso de recursos de tecnología asistencial, en el contexto escolar, está siendo indicado para favorecer la ejecución de tareas, el acceso a los contenidos pedagógicos y a los ambientes escolares auxiliando, como consecuencia, el aprendizaje de los individuos con deficiencia. Sin embargo, pocos son los estudios que indican las repercusiones traidas por los recursos en el proceso de escolarización del niño con deficiencia física. El objetivo de este estudio fue identificar las contribuciones, dificultades y lo cotidiano, implicados en el uso de recursos de la tecnología asistencial en el contexto de la escolarización, en la enseñanza regular del alumno con parálisis cerebral, más comprometido en la partemotora, a partir del punto de vista del principal cuidador del alumno. Participaron en este estudio cinco cuidadores de alumnos con parálisis cerebral que hacían uso de recursos de tecnología asistencial en la ejecución de tareas de escritura y/o comunicación. Fueron realizadas entrevistas semiestructuradas y los datos obtenidos fueron analizados a partir de la técnica del Discurso del Sujeto Colectivo (DSC). Los resultados mostraron que los recursos de tecnología asistencial ya están insertados en la escuela regular y que los mismos contribuyeron al proceso de escolarización del niño con parálisis cerebral enclase común, sin embargo están siendo implantados sin sistemática, acompañamientos o asociaciones. El estudio indica la necesidad de considerar las diferentes opiniones y necesidades de los principales envueltos en el contexto en que el recurso de la tecnología está insertado.

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A escolarização do deficiente físico tem sido discutida na literatura juntamente com as possibilidades do uso de recursos auxiliares a esse processo, como o uso de recursos de tecnologia assistiva. O uso de recursos de tecnologia assistiva no contexto escolar vem sendo indicado para favorecer a execução de tarefas, o acesso aos conteúdos pedagógicos e aos ambientes escolares auxiliando, conseqüentemente, a aprendizagem dos indivíduos com deficiência. Porém, poucos são os estudos que apontam as repercussões trazidas pelos recursos no processo de escolarização da criança com deficiência física. O objetivo deste estudo foi identificar as contribuições, dificuldades e o cotidiano implicados no uso de recursos de tecnologia assistiva, no contexto da escolarização, no ensino regular do aluno com paralisia cerebral mais comprometido motoramente, a partir do ponto de vista do principal cuidador do aluno. Participaram deste estudo cinco cuidadores de alunos com paralisia cerebral que faziam uso de recursode tecnologia assistiva na execução de tarefas de escrita e/ou comunicação. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas e os dados obtidos foram analisados a partir da técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Os resultados evidenciaram que os recursos de tecnologia assistiva já estão inseridos na escola regular, e que os mesmos trouxeram contribuições ao processo de escolarização da criança com paralisia cerebral em classe comum, porém, estão sendo implementados sem sistematização, acompanhamentos e/ou parcerias. O estudo apontou para a necessidade de considerar as diferentes opiniões e necessidades dos principais envolvidos no contexto em que o recurso de tecnologia está inserido.AU

The disabled schooling has been discussed in the literature along with the possibilities of using auxiliary features to this process as the use of assistive technology. The use of these resources has been indicated to favor the execution of tasks, the access to educational content and school environments, and consequently, to help disabled individuals’ learning. However, there are few studies showing the resources impact in the education process of children with physical disabilities. The aim of this study was to identify, from the main student’s caregiver’s standpoint, the contributions and daily difficulties involved in the use of technology resources in students with cerebral palsy, focusing on those with severe motor impairment, attending regular education. The study included five caregivers of these students who were using assistive technology resource in the execution of writing and / or communicating assignments. Interviews were conducted based on a guide and data were analyzed following the Collective Subject Discourse (CSD) technique. The results indicated that the assistive technology resources are already included in regular schools and that they have brought contributions to the process of children with cerebral palsy educationin regular class, nevertheless they are being implemented without systematization, monitoring and / or partnerships. The study pointed to the necessity of considering the different opinions and requirements of key stakeholders in the context which the use of technology is placed.AU

La escolarización del deficiente físico ha sido discutida en la literatura juntamente con las posibilidades del uso de recursos auxiliares a ese proceso, como el uso de recursos de tecnología asistencial. El uso de recursos de tecnología asistencial, en el contexto escolar, está siendo indicado para favorecer la ejecución de tareas, el acceso a los contenidos pedagógicos y a los ambientes escolares auxiliando, como consecuencia, el aprendizaje de los individuos con deficiencia. Sin embargo, pocos son los estudios que indican las repercusiones traidas por los recursos en el proceso de escolarización del niño con deficiencia física. El objetivo de este estudio fue identificar las contribuciones, dificultades y lo cotidiano, implicados en el uso de recursos de la tecnología asistencial en el contexto de la escolarización, en la enseñanza regular del alumno con parálisis cerebral, más comprometido en la partemotora, a partir del punto de vista del principal cuidador del alumno. Participaron en este estudio cinco cuidadores de alumnos con parálisis cerebral que hacían uso de recursos de tecnología asistencial en la ejecución de tareas de escritura y/o comunicación. Fueron realizadas entrevistas semiestructuradas y los datos obtenidos fueron analizados a partir de la técnica del Discurso del Sujeto Colectivo (DSC). Los resultados mostraron que los recursos de tecnología asistencial ya están insertados en la escuela regular y que los mismos contribuyeron al proceso de escolarización del niño con parálisis cerebral enclase común, sin embargo están siendo implantados sin sistemática, acompañamientos o asociaciones. El estudio indica la necesidad de considerar las diferentes opiniones y necesidades de los principales envueltos en el contexto en que el recurso de la tecnología está insertado.AU

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CONTEXTUALIZAÇÃO: Em função da complexidade das manifestações clínicas da paralisia cerebral (PC) e das dificuldades na sua classificação baseada apenas nos tipos motores e topografia de distribuição corporal, estudiosos canadenses propuseram o Gross Motor Function Classification System (GMFCS). Apesar de esse sistema de classificação estar sendo bastante utilizado no Brasil, ele ainda não havia sido adapatado transculturalmente para tal. OBJETIVOS: Realizar a adaptação transcultural para o Brasil do Sistema de Classificação da Função Motora Grossa (GMFCS) para a PC e verificar a confiabilidade entre observadores do instrumento adaptado com crianças brasileiras. MÉTODOS: Este estudo consistiu em duas etapas, sendo a primeira relacionada com o processo de adaptação transcultural, e a segunda referente à testagem do instrumento. A adaptação transcultural do instrumento foi feita por meio da tradução, retrotradução, análise semântica, análise de conteúdo, retrotradução da versão final e aprovação dos autores do instrumento. A testagem do instrumento ocorreu junto a 40 crianças com PC, as quais foram avaliadas por dois examinadores para verificar a confiabilidade entre observadores. RESULTADOS: Os resultados demonstram que as etapas de tradução e retrotradução não apresentaram dificuldades, e a equivalência semântica e a conceitual foram obtidas. A confiabilidade entre examinadores demonstrou que as avaliações quase não diferiam e que havia excelente correlação e consistência interna do constructo, com coeficiente de correlação intraclasse (ICC) de 0,945 (com intervalo de 0,861 a 0,979) e a de Cronbach de 0,972. CONCLUSÕES: A versão final do GMFCS mostrou bom potencial de aplicabilidade por graduandos e profissionais da área de neuropediatria.

BACKGROUND: Due to the complexity of clinical symptoms of cerebral palsy and the difficulties in classifying it based upon the motor types and the topography of the body distribution only, Canadian researchers have proposed the Gross Motor Function Classification System (GMFCS). Although this classification system has been largely used in Brazil, it has not been cross culturally adapted yet. OBJECTIVES: To perform the cross adaptation of the Gross Motor Function Classification System for the Cerebral Palsy (GMFCS) into Brazilian-Portuguese and to verify the reliability among observers of the adapted instrument in Brazilian children. METHODS: This study was performed in two stages; the first stage was related to the process of cross-cultural adaptation and the second stage tested the instrument. Translation, back-translation, semantic and content analysis, back-translation of the final version and the approval of the authors were used for the cross-cultural adaptation. The test of the instrument was performed in 40 children with cerebral palsy, who were evaluated by two raters to verify the reliability among the observers. RESULTS: The results showed that the stages of translation and back-translation did not present any difficulties and the semantic and conceptual equivalence was achieved. The reliability among the observers showed that the evaluations do not differ and that there is an excellent correlation and internal consistency of the construct with an ICC of 0.945 (95 percent CI 0.861 to 0.979) and a Cronbach a of 0.972. CONCLUSIONS: The final version of the GMFCS showed good potential of applicability for undergraduate students and professionals of the neuropediatric area.

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BACKGROUND: Due to the complexity of clinical symptoms of cerebral palsy and the difficulties in classifying it based upon the motor types and the topography of the body distribution only, Canadian researchers have proposed the Gross Motor Function Classification System (GMFCS). Although this classification system has been largely used in Brazil, it has not been cross culturally adapted yet. OBJECTIVES: To perform the cross adaptation of the Gross Motor Function Classification System for the Cerebral Palsy (GMFCS) into Brazilian-Portuguese and to verify the reliability among observers of the adapted instrument in Brazilian children. METHODS: This study was performed in two stages; the first stage was related to the process of cross-cultural adaptation and the second stage tested the instrument. Translation, back-translation, semantic and content analysis, back-translation of the final version and the approval of the authors were used for the cross-cultural adaptation. The test of the instrument was performed in 40 children with cerebral palsy, who were evaluated by two raters to verify the reliability among the observers. RESULTS: The results showed that the stages of translation and back-translation did not present any difficulties and the semantic and conceptual equivalence was achieved. The reliability among the observers showed that the evaluations do not differ and that there is an excellent correlation and internal consistency of the construct with an ICC of 0.945 (95% CI 0.861 to 0.979) and a Cronbach a of 0.972. CONCLUSIONS: The final version of the GMFCS showed good potential of applicability for undergraduate students and professionals of the neuropediatric area.

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Com o objetivo de realizar a versão e estudos psicométricos do Questionário de Suporte Social de Sarason, aplicou-se o instrumento em 113 mulheres-mães. Para a análise, utilizou-se a estatística Kappa, o índice de Concordância Bruta e a Correlacão de Spearman. A consistência interna do instrumento foi avaliada. Os resultados indicam uma fidedignidade teste-reteste aceitável e um alto nível de consistência interna. Observaram-se associacões estatísticas entre os índices de suporte social e as variáveis trabalho, gravidez e renda. Apresentam-se informacões sobre fontes de suporte social e extensão da rede as quais sugerem uma participacão maior da família próxima como fornecedora de suporte

Asunto(s)

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With the aim of developing psychometrical studies using the Saranson's Social Support Questionnaire, an adapted version of the instrument was applied to 113 mothers. The Kappa Statistical Parameter, the Index of Gross Agreement and Spearman's Correlation were used to the analysis. The analysis of the internal consistency instrument showed a high level of it. In addition, the results indicated an acceptable test-retest reliability as well as statistical relationships between the social support indexes and variables related to work, pregnancy and income. Information on social support sources and the extension of the network suggest a greater participation of the family as the provider of the support.

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Este trabalho aborda a contribuiçäo da atividade contar estórias no desenvolvimento infantil, focalizando a faixa etária de quatro a seis anos. Apresenta-se através do relato de prática realizada na cidade de Säo Carlos (SP) junto a pré-escolas que recebem crianças de diferentes classes sócio-econômicas. Os resultados mostram como a atividade foi avaliada pelas professoras/pajens, bem como as variaçöes de desempenho apresentadas pelas crianças das duferentes instituiçöes durante a apresentaçao das estórias. Ressalta-se que os recursos utilizados (personagens, palco etc.), além de estimular o interesse das crianças, podem ser confeccionados com materiais de baixo custo, estimulando e ampliando as possibilidades de criaçäo e aplicaçäo dos mesmos

Asunto(s)

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Aborda a contribuicao da atividade 'contar estorias' no desenvolvimento infantil, focalizando a faixa etaria de quatro a seis anos. Apresenta-se atraves do relato de pratica realizada na cidade de Sao Carlos (SP) junto a pre-escolas que recebem criancas de diferentes classes socio-economicas. os resultdados mostram como a atividade foi avaliada pelas professoras/pajens, bem como as variacoes de desempenho apresentadas pelas criancas das diferentes instituicoes durante a apresentacao das estorias. Ressalta-se que os recursos utilizados (personagens, palco etc). alem de estimular o interesse das criancas, podem ser confeccionados com materiais de baixo custo, estimulando e ampliando as posibilidades de criacao e aplicacao dos mesmos.

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