RESUMEN
Este estudo avaliou o reconhecimento (imitação, identidade e identificação) e a nomeação de estímulos emocionais de valência negativa (raiva e tristeza) e positiva (alegria e surpresa) em conjunto com a influência dos tipos de estímulos utilizados (social-feminino, social-masculino, familiar e emoji) em crianças e jovens adultos com autismo ou síndrome de Down, por meio de tarefas aplicadas pela família e mediadas por recursos tecnológicos durante a pandemia de covid-19. Participaram cinco crianças e dois jovens adultos com autismo e uma criança e dois jovens adultos com síndrome de Down. Foram implementadas tarefas de identidade, reconhecimento, nomeação e imitação, com estímulos faciais de função avaliativa (sem consequência diferencial) e de ensino (com consequência diferencial, uso de dicas e critério de aprendizagem), visando a emergência da nomeação emocional por meio do ensino das tarefas de reconhecimento. Os resultados da linha de base identificaram que, para os participantes que apresentaram menor tempo de resposta para o mesmo gênero, a diferença de tempo de resposta foi em média 57,28% menor. Em relação à valência emocional, 50% dos participantes apresentaram diferenças nos acertos, a depender da valência positiva e negativa, sendo que 66,66% apresentaram diferenças para o tempo de resposta a depender da valência emocional. Após o procedimento de ensino, os participantes mostraram maior número de acertos nas tarefas, independentemente do gênero de estímulo e valência emocional, criando ocasião para generalização da aprendizagem de reconhecimento e nomeação de emoções, além de consolidar a viabilidade de estratégias de ensino mediadas por recursos tecnológicos e aplicadas por familiares.(AU)
This study evaluated the recognition (imitation, identity, and identification) and naming of negative (anger and sadness) and positive (joy and surprise) emotional stimuli alongside the influence of the types of stimuli (social-female, social-male, family, and emoji) in children and young adults with autism and Down syndrome, via tasks applied by the family and mediated by technological resources, during the COVID-19 pandemic. Five children and two young adults with autism and one child and two young adults with Down syndrome participated. Identity, recognition, naming, and imitation tasks were planned and implemented using facial stimuli with evaluative (without differential consequence) and teaching (with differential consequence, tips, and learning criteria) functions, aiming at the emergence of emotional naming from the recognition teaching tasks. The baseline results showed that, for participants who had a shorter response time for the same gender, the response time difference was on average 57.28% lower. Regarding the emotional valence, 50% of the participants showed differences in the correct answers, depending on the positive and negative valence, and 66.66% showed differences in the response time depending on the emotional valence. After the teaching procedure, the participants showed a greater number of correct answers in the tasks, regardless of the stimulus type and emotional valence, creating an opportunity for generalizing learning of emotion recognition and naming, in addition to consolidating the feasibility of teaching strategies mediated by technological resources and applied by family members.(AU)
Este estudio evaluó el reconocimiento (imitación, identidad e identificación) y la denominación de estímulos emocionales negativos (enfado y tristeza) y positivos (alegría y sorpresa) y la influencia de los tipos de estímulos utilizados (social-femenino, social-masculino, familiar y emoji ) de niños y jóvenes con autismo o síndrome de Down, a través de tareas aplicadas por la familia, mediadas por recursos tecnológicos durante la pandemia de la covid-19. Participaron cinco niños y dos adultos jóvenes con autismo, y un niño y dos adultos jóvenes con síndrome de Down. Se planificaron e implementaron tareas de identidad, reconocimiento, nombramiento e imitación con estímulos faciales con función evaluativa (sin consecuencia diferencial) y enseñanza (con consecuencia diferencial, uso de ayudas y criterios de aprendizaje), buscando la emergencia del nombramiento emocional después de la enseñanza de tareas de reconocimiento. Los resultados de la línea de base identificaron que para los participantes que tenían un tiempo de respuesta más corto para el mismo género, la diferencia en el tiempo de respuesta fue un 57,28% menor. En cuanto a la valencia emocional, el 50% de los participantes mostraron diferencias en las respuestas correctas, en función de la valencia positiva y negativa, y el 66,66% tuvieron diferencias en el tiempo de respuesta, en función de la valencia emocional. Después del procedimiento de enseñanza, los participantes mostraron mayor número de aciertos en las tareas evaluadas, independientemente del tipo de estímulo o valencia emocional, lo que genera una oportunidad para la generalización del aprendizaje de reconocimiento y denominación de emociones, además de consolidar la viabilidad de estrategias de enseñanza mediadas por recursos tecnológicos y aplicadas por la familia.(AU)
Asunto(s)
Humanos , Masculino , Femenino , Preescolar , Niño , Adolescente , Adulto , Adulto Joven , Trastorno Autístico , Familia , Síndrome de Down , Emoción Expresada , Emociones , Ansiedad , Relaciones Padres-Hijo , Padres , Percepción , Distorsión de la Percepción , Personalidad , Juego e Implementos de Juego , Prejuicio , Psiquiatría , Psicología , Psicología Social , Atención , Recursos Audiovisuales , Signos y Síntomas , Deseabilidad Social , Medio Social , Valores Sociales , Socialización , Estereotipo , Análisis y Desempeño de Tareas , Percepción Visual , Mujeres , Conducta , Imagen Corporal , Procesamiento de Imagen Asistido por Computador , Simbolismo , Actividades Cotidianas , Inteligencia Artificial , Adaptación Psicológica , Pesar , Actitud , Terapia Cognitivo-Conductual , Niño , Crianza del Niño , Cromosomas , Ensayo Clínico , Competencia Mental , Cuidadores , Cognición , Detección de Señal Psicológica , Comunicación , Conciencia , Intuición , Observación , Trastorno de Movimiento Estereotipado , Trastornos de los Cromosomas , Autonomía Personal , Hijos Adultos , Confianza , Comprensión , Delegación al Personal , Compresión de Datos , Educación , Educación de las Personas con Discapacidad Intelectual , Educación Especial , Ego , Empatía , Conducta Exploratoria , Cara , Expresión Facial , Competencia Cultural , Adulto Joven , Miedo , Retroalimentación , Inteligencia Emocional , Estigma Social , Pandemias , Habilidades Sociales , Normas Sociales , Ajuste Emocional , Optimismo , Metacognición , Reconocimiento Facial , Trastorno del Espectro Autista , Análisis Aplicado de la Conducta , Automanejo , Respeto , Regulación Emocional , Generalización Psicológica , Genética , Interacción Social , Reconocimiento de Identidad , COVID-19 , Gestos , Entrenamiento Cognitivo , Apoyo Familiar , Velocidad de Procesamiento , Manejo Psicológico , Imaginación , Relaciones Interpersonales , Lenguaje , Acontecimientos que Cambian la Vida , Memoria a Corto Plazo , Hombres , Trastornos Mentales , Procesos Mentales , Discapacidad Intelectual , Enfermedades del Sistema Nervioso , Manifestaciones Neurológicas , Neurología , Pruebas Neuropsicológicas , Comunicación no VerbalRESUMEN
A inclusão educacional de estudantes com autismo e/ou deficiência intelectual no ensino regular, em classe comum, evidencia a urgência de programas de formação docente em práticas educacionais baseadas em evidências. O objetivo foi avaliar a estrutura de um processo formativo remoto para elaboração, aplicação e avaliação de uma intervenção comportamental na perspectiva educacional inclusiva e, mais especificamente, caracterizar as atitudes sociais de agentes educacionais participantes da formação. A formação ocorreu em dois formatos. No primeiro, todo o material foi disponibilizado em uma pasta virtual compartilhada e, no segundo, em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Nos dois formatos, a estrutura contou com parte teórica e prática, por meio de leitura de textos, realização de exercícios e discussões. Na parte prática, participantes tiveram a oportunidade de trabalhar com famílias e estudantes (crianças e jovens) com autismo e/ou deficiência intelectual visando identificar as necessidades e prioridades da família para elaboração colaborativa de um plano de intervenção (sistematização de práticas), implementação e análise das práticas. Para a caracterização da amostra foram levantadas informações pessoais, experiências prévias, familiaridade com ferramentas tecnológicas, conhecimento sobre os conceitos teóricos da Análise do Comportamento. Foi feita uma caracterização das atitudes sociais em relação à inclusão e analisada a validade social de participantes sobre a formação. Os resultados da formação identificaram correlações entre o nível de atitudes sociais e o engajamento nas atividades práticas entregues, além da relação entre o número de participantes que concluíram a formação, o cumprimento de tarefas e dificuldades de contato com a família. O estudo discutiu sobre estratégias que tenham em vista possibilidades de escalabilidade da formação docente de maneira sistemática e científica nesta área de atuação profissional.(AU)
The educational inclusion of students with autism and/or intellectual disabilities in regular education has highlighted the urgency of initial and continuing education programs with evidence-based educational practices. The objective was to evaluate the structure of a remote training process for the elaboration, application and evaluation of a behavioral intervention in the inclusive educational perspective and, complementarily, a specific objective was to characterize the social attitudes of educational agents participating in the training. The training took place in two formats. In the first, all material was made available in a shared folder and in the second, in a Virtual Learning Environment (VLE). In both formats, the structure had a theoretical and practical part, by reading and carrying out exercises and discussions. In the practical part, participants had the opportunity to work with families and students with autism and/or intellectual disability to identify the needs and priorities of the family for the collaborative elaboration of an intervention plan (systematization of practices), implementation and analysis of practices. For the characterization of the sample, personal information, previous experiences, familiarity with technological tools, and knowledge about the theoretical concepts of Behavior Analysis were collected. A characterization of social attitudes towards inclusion was carried out and the social validity of participants regarding training was analyzed. The results of the training identified correlations between the level of social attitudes and engagement in the practical activities delivered, in addition to the relationship between the drop in the number of participants, the fulfillment of tasks and difficulties in contacting the family. The study discussed strategies that aim at possibilities of scaling continuing education in a systematic and scientific way in this area of professional activity.(AU)
La inclusión educativa de estudiantes con autismo y/o discapacidad intelectual en la educación regular, en aulas regulares, ha puesto de relieve la urgencia de programas de educación inicial y continua en prácticas educativas basadas en evidencia. El objetivo de este estudio fue evaluar la estructura de un proceso de formación a distancia para la elaboración, aplicación y evaluación de una intervención conductual en la perspectiva educativa inclusiva y, de forma complementaria, el objetivo específico fue caracterizar las actitudes sociales de los agentes educativos participantes en la formación. La capacitación se llevó a cabo en dos formatos. En el primer, todo el material estaba disponible en una carpeta compartida y, en el segundo, en un entorno virtual de aprendizaje (EVA). En los dos formatos, la estructura tuvo una parte teórica y práctica, mediante la lectura de textos, la realización de ejercicios y discusiones. En la parte práctica, los participantes tuvieron la oportunidad de trabajar con las familias y los alumnos con autismo y/o discapacidad intelectual con el fin de identificar las necesidades y prioridades de la familia para la elaboración colaborativa de un plan de intervención (sistematización de prácticas), su implementación y el análisis de prácticas. Para la caracterización de la muestra, se planteó información personal, experiencias previas, familiaridad con herramientas tecnológicas, conocimiento sobre los conceptos teóricos del análisis de comportamiento. Se realizó una caracterización de las actitudes sociales hacia la inclusión y se analizó la validez social de los participantes respecto a la formación. Los resultados de la capacitación identificaron correlaciones entre el nivel de actitudes sociales y el compromiso en las actividades prácticas impartidas, además de la relación entre la disminución del número de participantes, el cumplimiento de las tareas y las dificultades de contacto con la familia. Este estudio discutió estrategias que apuntan a posibilidades de escalar la formación docente de forma sistemática y científica en esta área de actuación profesional.(AU)
Asunto(s)
Humanos , Masculino , Femenino , Adolescente , Adulto , Persona de Mediana Edad , Grupo de Atención al Paciente , Trastorno Autístico , Integración Escolar , Educación Especial , Accesibilidad Arquitectónica , Prejuicio , Propiocepción , Psicología , Desempeño Psicomotor , Educación Compensatoria , Atención , Cambio Social , Condiciones Sociales , Medio Social , Socialización , Estereotipo , Conducta Verbal , Conducta y Mecanismos de Conducta , Terapia Conductista , Programas Informáticos , Neurociencias , Adaptación Psicológica , Comorbilidad , Niño , Trastornos Generalizados del Desarrollo Infantil , Niño Superdotado , Crianza del Niño , Composición Familiar , Salud Pública , Eficacia , Encuestas y Cuestionarios , Adolescente , Derechos Civiles , Personas con Discapacidad , Gestión de la Calidad Total , Cognición , Educación Basada en Competencias , Autoeficacia , Tecnología Biomédica , Vulnerabilidad ante Desastres , Autonomía Personal , Ecolalia , Educación , Evaluación Educacional , Escolaridad , Ego , Equilibrio Postural , Actividades Científicas y Tecnológicas , Equidad , Discriminación Social , Invenciones , Habilidades Sociales , Alfabetización , Trastornos del Neurodesarrollo , Orientación Espacial , Análisis Aplicado de la Conducta , Derechos Socioeconómicos , Respeto , Funcionamiento Psicosocial , Intervención Psicosocial , Estado Funcional , Modelos Biopsicosociales , Diversidad, Equidad e Inclusión , Desarrollo Humano , Derechos Humanos , Jurisprudencia , Memoria , Grupos MinoritariosRESUMEN
O presente estudo treinou o responder por exclusão em cães por meio do ensino de discriminações condicionais entre objetos e seus respectivos nomes ditados e avaliou empiricamente a influência neste desempenho de dicas sociais humanas (gestos direcionados aos estímulos) quando estas eram direcionadas ao estímulo contrário. Os dois animais demonstraram rápida aquisição de controle pelo estímulo novo, controle que se manteve mesmo com a inserção de dicas sociais contrárias ao estímulo ditado (instruir oralmente a seleção de S+, porém apontar para S-). Foi evidente a influência das dicas sociais contrárias quando os estímulos eram familiares, com ruptura do controle preestabelecido. Discute-se a relevância deste estudo na comparação de diferentes aspectos do ambiente no comportamento canino, e enfatiza-se a necessidade de incluir sondas de controle pela novidade, para pesquisas futuras (AU)
This study trained the responding by exclusion in dogs, based on a conditional discrimination between dictated names and objects, and empirically evaluated the influence in that performance of human social cues (gestures directed to stimuli) towards the opposite stimulus. As a result, both animals showed rapid acquisition of control by the new stimulus, a pattern that persisted even after the inclusion of conflicting social cues toward the wrong stimulus (orally instructing the selection of S+, but pointing to the S-). The influence of conflicting social cues when the stimuli involved were familiar is clear, a pattern showed by the disruption of pre-established control. We discuss the relevance of this study in the comparison of different aspects of the environment on the behavior of dogs, and the need to include control probes for novelty in future research is emphasized (AU)
Asunto(s)
Animales , Perros/psicología , Aprendizaje DiscriminativoRESUMEN
O presente estudo treinou o responder por exclusão em cães por meio do ensino de discriminações condicionais entre objetos e seus respectivos nomes ditados e avaliou empiricamente a influência neste desempenho de dicas sociais humanas (gestos direcionados aos estímulos) quando estas eram direcionadas ao estímulo contrário. Os dois animais demonstraram rápida aquisição de controle pelo estímulo novo, controle que se manteve mesmo com a inserção de dicas sociais contrárias ao estímulo ditado (instruir oralmente a seleção de S+, porém apontar para S-). Foi evidente a influência das dicas sociais contrárias quando os estímulos eram familiares, com ruptura do controle preestabelecido. Discute-se a relevância deste estudo na comparação de diferentes aspectos do ambiente no comportamento canino, e enfatiza-se a necessidade de incluir sondas de controle pela novidade, para pesquisas futuras
This study trained the responding by exclusion in dogs, based on a conditional discrimination between dictated names and objects, and empirically evaluated the influence in that performance of human social cues (gestures directed to stimuli) towards the opposite stimulus. As a result, both animals showed rapid acquisition of control by the new stimulus, a pattern that persisted even after the inclusion of conflicting social cues toward the wrong stimulus (orally instructing the selection of S+, but pointing to the S-). The influence of conflicting social cues when the stimuli involved were familiar is clear, a pattern showed by the disruption of pre-established control. We discuss the relevance of this study in the comparison of different aspects of the environment on the behavior of dogs, and the need to include control probes for novelty in future research is emphasized
Asunto(s)
Animales , Perros/psicología , Aprendizaje DiscriminativoRESUMEN
Análises prévias da interação de uma criança com Síndrome de Down e seus pares em uma creche indicaram dois grandes problemas: pouca aceitação pelos colegas e mediação falha das educadoras na interação entre as crianças. O presente estudo implementou e avaliou um programa de intervenção baseado na análise funcional do comportamento para proporcionar formação para os educadores solucionarem tais problemas, lidando com comportamentos desafiadores exibidos pela criança, mediando sua interação com os colegas e otimizando sua escolarização como um todo. A intervenção foi baseada na consultoria colaborativa e consistiu em discussões com os educadores acerca da identificação das funções comportamentais dos comportamentos-problema para delineamento de estratégias para solucioná-los. Ao final do programa, observaram-se salientes mudanças comportamentais exibidas tanto pela criança com deficiência, quanto pelas educadoras, com diminuição significativa dos comportamentos inadequados identificados pela análise funcional (agressivos e disruptivos), bem como aumento de intervenções efetivas, de acordo com a função comportamental.(AU)
Previous analysis of the interaction patterns among a Down Syndrome child and peers in a regular school identified two major problems: fewer acceptance by other children, and flaw mediation of interaction among children. The present research designed, implemented and evaluated an intervention program for this classroom, based on functional analysis procedures, so the teachers could solve these problems, dealing with the child challenging behaviors, mediating interaction and improving the inclusion process in their class. The intervention was based on the co-operative consultancy and consisted on discussions with educators about problems found by using functional analysis and designed strategies to solve them, based on their behavioral function. At the end of the program, child and teacher achieved important behavioral changes. These may be concluded by the expressive decrease of both classes of problem behavior defined as intervention targets (Heteroagressive and Disruptive Behaviors), and also by the expressive growth of effective interventions according to behavior function.(AU)