RESUMEN
El orgullo moral es una emoción que desempeña un importante papel enel ámbito moral, pero que apenas ha recibido atención. En este artículo se realiza una revisión de cinco estudios so-bre esta emoción, con importantes implicaciones educativas. Los dos primeros se centran en los beneficios motivacionales del orgullo moral.Los otros tres analizan algunos elementos que pueden socavarlo. Tras la revisión, se reflexiona sobre las implicaciones educativas de los estu-dios citados. A este respecto se señala, por un lado, la conveniencia de estimular el desarrollo de esta emoción en la educación moral y, por otro, la necesidad de preparar a los niños y las niñas para vencer los factores que juegan en contra de la misma, muy en particular, para que sepan sustraerse a la influencia, a menudo negativa, del grupo. (AU)
Moral pride is an emotion that plays an important role in the moral sphere, but has received very little attention to date. This paper reviews five studies on this emotion, with important educational implications. The first two studies focus on the motivational benefits of moral pride, while the other three analyze certain elements that may undermine it. Following the review, the paper reflects on the educational implications of the studies analyzed, highlight-ing both the importance of stimulating the development of this emotion in moral education, and the need to prepare children to overcome those factors which work against it. Special emphasis is placed on the importance of helping children learn to withstand the (often nega-tive) influence of their peer group. (AU)
Asunto(s)
Humanos , Condición Moral , Emociones , Moral , Educación , Literatura de Revisión como AsuntoRESUMEN
Background: The present study aims to explore the main effects and interactive effects of empathy, guilt, shame, pride (authentic and hubristic), and moral pride, on prosocial and antisocial behavior in children. Method: The sample group comprised 351 children aged between 10 and 14 selected from four schools in the Basque Country (Spain). Hierarchical multiple regression models were used in the statistical analyses. Results: Prosocial behavior was found to be predicted by the additive interaction between empathy and moral pride, by guilt and, to a lesser extent and negatively, by shame. In relation to antisocial behavior, children with a strong disposition to guilt scored lower for antisocial behavior, regardless of their empathy levels. Nevertheless, the combination of low empathy and low guilt levels was associated with highest antisocial behavior scores. As regards shame, this emotion was moderately associated with antisocial behavior. Conclusions: By exploring interactions the present study provided a more nuanced view of the emotional factors associated with children's prosocial and antisocial behavior (AU)
Antecedentes: el presente estudio pretendió investigar los efectos principales e interactivos de la empatía, la culpa, la vergüenza, el orgullo y específicamente el orgullo moral en la conducta prosocial y antisocial de los niños. Método: la muestra estuvo compuesta por 351 chicos y chicas de 10 a 14 años escolarizados/as en cuatro centros educativos del País Vasco (Spain). Para los análisis estadísticos se utilizaron los modelos de regresión jerárquica múltiple. Resultados: la conducta prosocial fue predicha por la interacción aditiva de la empatía y el orgullo moral, por la culpa y, en menor medida, por la vergüenza. Respecto a la conducta antisocial, los niños con elevada disposición a sentir culpa mostraron bajos niveles de conducta antisocial, independientemente de sus niveles de empatía. Sin embargo, la combinación de baja empatía y baja culpa se asoció con los mayores niveles de conducta antisocial. En cuanto a la vergüenza, se asoció moderadamente con la conducta antisocial. Conclusiones: la exploración de las interacciones ha proporcionado una perspectiva más matizada y compleja sobre las variables emocionales asociadas a la conducta prosocial y antisocial de los niños (AU)
Asunto(s)
Humanos , Masculino , Femenino , Niño , Adolescente , Conducta Social , Trastorno de Personalidad Antisocial/psicología , Emoción Expresada/fisiología , Empatía , Culpa , Vergüenza , Psicometría/métodos , Conducta Infantil/psicología , Encuestas y CuestionariosRESUMEN
BACKGROUND: The present study aims to explore the main effects and interactive effects of empathy, guilt, shame, pride (authentic and hubristic), and moral pride, on prosocial and antisocial behavior in children. METHOD: The sample group comprised 351 children aged between 10 and 14 selected from four schools in the Basque Country (Spain). Hierarchical multiple regression models were used in the statistical analyses. RESULTS: Prosocial behavior was found to be predicted by the additive interaction between empathy and moral pride, by guilt and, to a lesser extent and negatively, by shame. In relation to antisocial behavior, children with a strong disposition to guilt scored lower for antisocial behavior, regardless of their empathy levels. Nevertheless, the combination of low empathy and low guilt levels was associated with highest antisocial behavior scores. As regards shame, this emotion was moderately associated with antisocial behavior. CONCLUSIONS: By exploring interactions the present study provided a more nuanced view of the emotional factors associated with children´s prosocial and antisocial behavior.
Asunto(s)
Conducta del Adolescente , Conducta Infantil , Emociones , Principios Morales , Psicología del Adolescente , Psicología Infantil , Conducta Social , Adolescente , Niño , Autoevaluación Diagnóstica , Empatía , Femenino , Culpa , Humanos , Masculino , Vergüenza , Valores Sociales , EspañaRESUMEN
Este estudio analiza la relación de varias variables sociodemográficas (sexo, edad y estado civil), varias variables laborales (ámbito de conocimiento, categoría docente y años de ejercicio docente) y de personalidad (ansiedad rasgo y estrategias de afrontamiento) con la desmotivación docente. Participaron 66 profesores/as de la Universidad del País Vasco y de la Universidad Pública de Navarra (edad media = 40,48; DT = 9,02; 73% mujeres, 27% varones). Se utilizó la subescala "Desmotivación" de la Escala de Estrés Docente ED-6, el Cuestionario de Ansiedad Rasgo, el Responses to Stress Questionnaire adaptado y algunas medidas creadas ad hoc. Los análisis arrojaron diferencias significativas en sexo, edad y estado civil; también se hallaron diferencias en las variables laborales y de personalidad. El perfil de profesor desmotivado es una mujer joven, soltera, del ámbito de social, sin puesto estable, tendente a experimentar ansiedad y que emplea formas de afrontamiento adecuadas como la regulación emocional pero también la negación. Éstas y otras cuestiones que afectan a la desmotivación docente deberían ser tomadas en cuenta en la formación del profesorado universitario
This study analyzes the relationship between demotivation among teachers and sociodemographic (sex, age and marital status), work-related (area of expertise, teaching status and years spent teaching) and personality variables (trait anxiety and coping strategies). Participants were 66 lecturers at the University of the Basque Country and the Public University of Navarra (mean age = 40.48, SD = 9.02; 73% women, 27% men). The "Demotivation" subscale of the Teacher Stress Scale ED-6 was used, along with the Trait Anxiety Questionnaire, an adaptation of the Responses to Stress Questionnaire and some measures created ad hoc. The analyses revealed significant differences in sex, age and marital status; differences were also found in the work-related and personality variables. The profile of a demotivated teacher is a young, single woman from the social field, with no stable position and a tendency to suffer from anxiety, who uses adequate coping strategies such as emotional regulation, although scores highly also in denial. These and other questions which affect teacher demotivation should be taken into consideration during the training of university teaching staff