RESUMEN

O presente estudo nasce da preocupação crescente com a qualidade do ensino da linguagem escrita no que se refere ao fenômeno do letramento. Tal conceito diz respeito às habilidades requeridas para o engajamento nas atividades sociais de leitura e escrita, para além da codificação e decodificação de um sistema de representação (alfabetização). Nesse cenário, objetivou-se analisar a relação entre letramento e escolarização presente nas práticas educativas de escolas públicas, através da identificação do nível de letramento de 50 alunos do primeiro ano do ensino fundamental I, com idades entre seis e sete anos. Também foram analisadas práticas educativas em escolas públicas sobre tal fenômeno. Para tanto, o método utilizado foi composto por dois momentos: 1. identificação do nível de letramento dos alunos, investigando o conhecimento sobre portadores de textos e gêneros textuais; 2. análise das práticas escolares de ensino e aprendizagem de leitura e escrita, observando o cotidiano das aulas. Na análise, revelou-se um panorama do desempenho das crianças, bem como das práticas de letramento/alfabetização em sala de aula. Ao final, buscou-se entender em que medida tais práticas são decisivas para as habilidades de letramento demonstradas pelos alunos. Conclui-se que, como observado, pouca ênfase é dada em sala de aula ao fenômeno do letramento, o que possivelmente explica o pouco conhecimento demonstrado pelas crianças a respeito de portadores de texto e gêneros textuais.(AU)

This study arises from the growing concern about the quality of the teaching of written langua¬ge with regard to the Literacy phenomenon. This concept refers to the skills required to engage in the social activities of reading and writing, in addition to encoding and decoding system of representation (literacy). In this scenario, the objective was to analyze the relationship between Literacy and schooling present in the educational practices of public schools by identifying the Literacy level of 50 students from the first year of elementary school, ages six and seven years. We also analyzed the educational practices in public schools regarding this phenomenon. Therefore, the method used was composed of two stages: 1. identification of the Literacy level of students, investigating the knowledge of carriers of texts and text genres; 2. analysis of school practices of teaching and learning of reading and writing, watching the school routine. The analysis proved an overview of the performance of children, as well as of the practices of Literacy/literacy in the classroom. At last, we sought to understand to what extent such practices are critical to the Literacy skills demonstrated by the students. We conclude that, as noted, little emphasis is given in the classroom to the Literacy phenomenon, which possibly explains the lack of knowledge de¬monstrated by the children about carriers of text and text genres.(AU)

Asunto(s)

RESUMEN

Considerando a compreensão de textos como indicador de letramento, o presente trabalho analisou o desempenho de 30 estudantes do 1º ano do ensino fundamental em uma tarefa com dez gêneros textuais escolhidos por serem considerados próximos ao cotidiano das crianças, evidenciando o letramento social. Para sua realização, os textos foram gravados em áudio, pois algumas crianças nesta faixa etária não eram alfabetizadas. Após ouvir cada gênero textual, foram realizadas uma pergunta inferencial causal e outra de estado. As respostas foram categorizadas como não responde, responde de forma incoerente e responde de forma coerente. Observou-se que a maioria dos estudantes responderam as perguntas mesmo que não tenham compreendido o texto, exemplo disto é a alta frequência na categoria II - responde de forma incoerente (N=357). Os resultados indicam que alguns gêneros textuais não eram tão próximos do cotidiano das crianças, como a notícia. É possível que isso tenha ocorrido porque os estudantes não fazem uso desse gênero em suas práticas sociais. Este trabalho contribui ao considerar a compreensão de textos como indicador do letramento e por utilizar gêneros próximos ao cotidiano das crianças. Além do que, o estudo pode ser realizado com participantes não alfabetizados, como ocorreu nesta pesquisa.

Considering the comprehension of texts as an indicator of literacy, this study analysed the performance of 30 students from 1st grade of primary education in a task with ten textual genres chosen by considering their proximity to the daily lives of the children, highlighting the social literacy. To accomplish this, the texts were recorded in audio since some children in this age group were illiterate. After listening to each textual genre, a causal inference question and another of state were made. Responses were categorized as not responding, responds incoherently and responds coherently. It was observed that most of thestudents answered the questions even when they could not understand the text, an evidence of this, is the high frequency of category II (N= 357). The results indicate that some textual genres were not so proximate to the daily lives of the children, as the news. It is possible that this has taken nplace because students do not make use of this kind of text in their social practices. This work can bring contributions once it considers the comprehension of texts as an indicator of literacy and also for usinggenres near to the daily lives of the children. In addition, the study can be conducted with illiterate participants, as occurred in this study.

Asunto(s)

RESUMEN

Considerando a compreensão de textos como indicador de letramento, o presente trabalho analisou o desempenho de 30 estudantes do 1º ano do ensino fundamental em uma tarefa com dez gêneros textuais escolhidos por serem considerados próximos ao cotidiano das crianças, evidenciando o letramento social. Para sua realização, os textos foram gravados em áudio, pois algumas crianças nesta faixa etária não eram alfabetizadas. Após ouvir cada gênero textual, foram realizadas uma pergunta inferencial causal e outra de estado. As respostas foram categorizadas como não responde, responde de forma incoerente e responde de forma coerente. Observou-se que a maioria dos estudantes responderam as perguntas mesmo que não tenham compreendido o texto, exemplo disto é a alta frequência na categoria II - responde de forma incoerente (N=357). Os resultados indicam que alguns gêneros textuais não eram tão próximos do cotidiano das crianças, como a notícia. É possível que isso tenha ocorrido porque os estudantes não fazem uso desse gênero em suas práticas sociais. Este trabalho contribui ao considerar a compreensão de textos como indicador do letramento e por utilizar gêneros próximos ao cotidiano das crianças. Além do que, o estudo pode ser realizado com participantes não alfabetizados, como ocorreu nesta pesquisa.

Asunto(s)

RESUMEN

Considerando que mesmo indivíduos não alfabetizados fazem usos sociais da leitura e da escrita e que a escola tem papel importante nestes usos, o presente estudo investigou a contribuição da educação infantil para o letramento em crianças ainda não alfabetizadas. Em uma perspectiva psicológica, o letramento foi examinando a partir do conhecimento sobre textos e seus portadores. Crianças na faixa etária entre 7 e 8 anos com diferentes níveis de escolaridade (três anos, dois anos, um ano e sem educação infantil) foram solicitadas a identificar diferentes portadores de textos (Tarefa 1) e a discriminar textos de diferentes gêneros (Tarefa 2). Observou-se que as crianças tinham um conhecimento limitado sobre textos e seus portadores, e que os anos de educação infantil não propiciaram o desenvolvimento deste conhecimento.(AU)

Taking into consideration that even illiterate individuals make social uses of reading and writing, and that school has an important role in such uses, this study investigated the contribution that pre-school education has to literacy in terms of social practice for illiterate children. In a psychological perspective, literacy was examined based on the knowledge of texts and their media. Children aged 7 and 8 with different levels of schooling (three years, two years, one year, and no pre-school education) were asked to identify different text media (Task 1) and to discriminate texts of different genres (Task 2). We observed that children had limited knowledge of texts and their media, and that the years of pre-school education did not promote the development of such knowledge.(AU)

Asunto(s)

RESUMEN

Considerando que mesmo indivíduos não alfabetizados fazem usos sociais da leitura e da escrita e que a escola tem papel importante nestes usos, o presente estudo investigou a contribuição da educação infantil para o letramento em crianças ainda não alfabetizadas. Em uma perspectiva psicológica, o letramento foi examinando a partir do conhecimento sobre textos e seus portadores. Crianças na faixa etária entre 7 e 8 anos com diferentes níveis de escolaridade (três anos, dois anos, um ano e sem educação infantil) foram solicitadas a identificar diferentes portadores de textos (Tarefa 1) e a discriminar textos de diferentes gêneros (Tarefa 2). Observou-se que as crianças tinham um conhecimento limitado sobre textos e seus portadores, e que os anos de educação infantil não propiciaram o desenvolvimento deste conhecimento.

Taking into consideration that even illiterate individuals make social uses of reading and writing, and that school has an important role in such uses, this study investigated the contribution that pre-school education has to literacy in terms of social practice for illiterate children. In a psychological perspective, literacy was examined based on the knowledge of texts and their media. Children aged 7 and 8 with different levels of schooling (three years, two years, one year, and no pre-school education) were asked to identify different text media (Task 1) and to discriminate texts of different genres (Task 2). We observed that children had limited knowledge of texts and their media, and that the years of pre-school education did not promote the development of such knowledge.

Asunto(s)