RESUMEN

Este estudo teve como objetivo o desenvolvimento do Subteste de Leitura da segunda edição do Teste de Desempenho Escolar (TDE-II). Este estudo envolveu a seleção de itens, análise de juízes e a validação que contou com a participação de 661 estudantes de 1º a 9º ano do ensino fundamental. O subteste foi dividido em duas versões: a versão A para estudantes de 1º a 4º ano e a versão B para 5º a 9º ano. A análise fatorial exploratória indicou que ambas as versões são unidimensionais com um fator explicando 57% da versão A e um fator explicando 38% da variância compartilhada pelos itens da versão B. Análises via Teoria de Resposta ao Item indicou níveis de discriminação e dificuldade adequados para mensurar o construto. Os resultados revelaram evidências relacionadas ao conteúdo e à estrutura interna do teste. Em relação à fidedignidade, as versões do Subteste de Leitura cobrem de forma precisa as habilidades, sugerindo que o subteste apresenta boas propriedades psicométricas para avaliação da leitura. (AU)

This study aimed at the development of the Reading Subtest of the second edition of the School Performance Test (TDE-II). This study consisted in items selection, analysis by experts, and validation in which a sample of 661 students from the first to the ninth grades of Elementary School participated. The Subtest was divided in two versions: version A for students from the first to the fourth grades and version B for students from the fifth to ninth grades. Exploratory factor analysis indicated unidimensionality with one factor explaining 57% of the shared items variance for version A and 38% for version B. Item Response Theory analysis indicated appropriate levels of discrimination and difficulty for measuring the construct. Results suggest sources of validity in relation to test content, and internal structure. In terms of reliability, both versions covered the range of ability with high precision, thus suggesting that the Subtest presents good psychometric properties for reading evaluation. (AU)

Este estudio tuvo como objetivo desarrollar el Sub-test de Lectura de la segunda edición del Test de Desempeño escolar (TDE-II). El estudio consistió en la selección de ítems, análisis de jueces y una validación que contó con la participación de 661 alumnos de primer a noveno año de Enseñanza Primaria. El Sub-test se dividió en dos versiones: la versión A para estudiantes de primer a cuarto año y la versión B para alumnos de quinto a noveno año. El análisis factorial exploratorio indicó que las dos versiones son unidimensionales con un factor explicando el 57% de la versión A y 38% de la varianza compartida por los ítems de la versión B. Análisis vía Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) indicaron niveles de discriminación y dificultad adecuados para medir el constructo. Los resultados mostraron evidencias relacionadas a contenido y a estructura interna del test. Con relación a la fidedignidad, las versiones del Sub-test de Lectura abarcan de manera precisa las habilidades, sugiriendo que el Sub-test presenta buenas propiedades psicométricas para evaluación de la lectura. (AU)

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Este estudo teve como objetivo o desenvolvimento do subteste de escrita da segunda edição do Teste de Desempenho Escolar (TDE II). Ele envolveu a construção de itens, a análise de juízes e uma testagem empírica. Contou com a participação de 684 estudantes de 1º a 9º ano do ensino fundamental de escolas públicas e privadas da região metropolitana de Porto Alegre (RS). O subteste foi dividido em duas versões: para estudantes de 1º a 4º ano e para de 5º a 9º ano. A análise fatorial apontou um fator explicando a variância comum dos itens, sendo um fator explicando 71% na versão A e um fator explicando 56% na versão B. A Teoria de Resposta ao Item (TRI) mostrou níveis de discriminação e de dificuldade dos itens adequados para mensurar o construto. Os resultados revelaram evidências de validade de conteúdo, construto e fidedignidade. O subteste de escrita apresentou-se com boas propriedades psicométricas para avaliação da escrita ao longo do ensino fundamental.(AU)

This study aimed to develop the new version of the writing subtest of School Performance Test ­ second edition (TDE II). It consisted in creating items, judge analysis and empirical testing. It had the participation of 684 students from the first to the ninth grade of elementary school of public and private institutions from Porto Alegre (RS), Brazil. The subtest was divided in two versions: one for students from the first to the fourth grade and one for students from the fifth to the ninth grade. Factor analysis indicated a factor explaining the common variance of the items, with one factor explaining 71% in version A and one factor explaining 56% in version B. The Item Response Theory (TRI) showed appropriate levels of discrimination and difficulty, which suggested that the items provided a comprehensive measure of the latent trait. The results provided satisfactory evidence of internal validity and reliability. These findings showed that the writing subtest presents good psychometric properties for the writing performance evaluation through elementary school.(AU)

Este estudio tuvo como objetivo desarrollar la sub-prueba de escritura de la segunda edición de la Prueba del Desempeño Escolar (TDE II). El estudio involucró en la construcción de ítems, el análisis de los jueces y una comprobación empírica. Se contó con la participación de 684 alumnos del primero a noveno grado de la escuela primaria, de escuelas públicas y privadas, en la región metropolitana de Porto Alegre (estado del Rio Grande do Sul, Brasil). La sub-prueba se dividió en dos versiones: para los estudiantes de primer al cuarto grado y para los de quinto a noveno grado. El análisis factorial indicó un factor que explica el 71,0 (versión A) y 56,0% (versión B) de la varianza de los datos. La Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI) mostró niveles de discriminación y dificultad de los elementos adecuados para medir el constructo. Los resultados mostraron evidencia de la validez del contenido, constructo y fiabilidad. La sub-prueba de escritura se presenta con buenas propiedades psicométricas para evaluación de la escritura en toda la escuela primaria.(AU)

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O Teste de desempenho escolar (TDE) (Stein, 1994) avalia, de maneira ampla, a aprendizagem por meio de três subtestes: leitura, escrita e aritmética. O objetivo deste estudo foi avaliar as propriedades psicométricas do subteste de escrita, a fim de avaliar sua estrutura interna, dificuldade e discriminação dos itens, utilizando métodos clássicos e modernos - Teoria de resposta ao item (TRI). A amostra foi composta de dados oriundos de pesquisas realizadas em quatro estados brasileiros (N=1831). Os resultados indicaram que o subteste de escrita apresenta: (a) evidências de unidimensionalidade, (b) está composto por itens de dificuldade média e (c) com alta capacidade de discriminação. Ademais, observou-se que o subteste discrimina satisfatoriamente estudantes entre primeira e terceira série e, menos adequadamente, estudantes de quarta, quinta e sexta série. Esse conjunto de resultados indica que o subteste apresenta evidências de validade, mas requer refinamento...

The School achievement test (TDE) (Stein, 1994) assesses learning broadly through three subtests: reading, writing and arithmetic. The goal of this study was to evaluate the psychometric properties of the Writing Subtest, to evaluate the internal structure, items difficulty and discrimination, using Item response theory (IRT). The sample consisted of data from surveys conducted in four Brazilian states (N=1831). Results indicated that the writing subtest presents: (a) evidence of unidimensionality, (b) is composed by items of average difficulty and (c) with high discrimination capability. Moreover, it was observed that the Subtests discriminate satisfactorily students between first and third grade and, less appropriately, students from fourth, fifth and sixth grade. This set of results indicates that the Subtest presents evidence of validity, but requires refinement...

El Test de desempeño escolar (TDE) (Stein, 1994), evalúa de forma amplia el aprendizaje, por medio de tres Sub-test: Lectura, Escritura y Aritmética. El objetivo de este estudio fue evaluar las propiedades psicométricas del Sub-test de Escritura, para analizar su estructura interna, dificultad y discriminación de los ítems, utilizando métodos clásicos y modernos - Teoría de respuesta al ítem (TRI). La muestra consistió en datos originales de investigaciones realizadas en cuatro estados de Brasil (N=1831). Los resultados indicaron que el Sub-test de Escritura presenta: (a) evidencias de unidimensionalidad (b) se compone de ítems de dificultad media, y (c) alta capacidad de discriminación. Por otra parte, se observó que el sub-test discrimina de una manera satisfactoria estudiantes entre primer y tercer año, y de forma menos adecuada, estudiantes de cuarto, quinto y sexto año. Este conjunto de resultados indica que el Sub-test presenta evidencias de validez, pero requiere ser mejorado...

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O Teste de desempenho escolar (TDE) (Stein, 1994) avalia, de maneira ampla, a aprendizagem por meio de três subtestes: leitura, escrita e aritmética. O objetivo deste estudo foi avaliar as propriedades psicométricas do subteste de escrita, a fim de avaliar sua estrutura interna, dificuldade e discriminação dos itens, utilizando métodos clássicos e modernos - Teoria de resposta ao item (TRI). A amostra foi composta de dados oriundos de pesquisas realizadas em quatro estados brasileiros (N=1831). Os resultados indicaram que o subteste de escrita apresenta: (a) evidências de unidimensionalidade, (b) está composto por itens de dificuldade média e (c) com alta capacidade de discriminação. Ademais, observou-se que o subteste discrimina satisfatoriamente estudantes entre primeira e terceira série e, menos adequadamente, estudantes de quarta, quinta e sexta série. Esse conjunto de resultados indica que o subteste apresenta evidências de validade, mas requer refinamento.(AU)

The School achievement test (TDE) (Stein, 1994) assesses learning broadly through three subtests: reading, writing and arithmetic. The goal of this study was to evaluate the psychometric properties of the Writing Subtest, to evaluate the internal structure, items difficulty and discrimination, using Item response theory (IRT). The sample consisted of data from surveys conducted in four Brazilian states (N=1831). Results indicated that the writing subtest presents: (a) evidence of unidimensionality, (b) is composed by items of average difficulty and (c) with high discrimination capability. Moreover, it was observed that the Subtests discriminate satisfactorily students between first and third grade and, less appropriately, students from fourth, fifth and sixth grade. This set of results indicates that the Subtest presents evidence of validity, but requires refinement.(AU)

El Test de desempeño escolar (TDE) (Stein, 1994), evalúa de forma amplia el aprendizaje, por medio de tres Sub-test: Lectura, Escritura y Aritmética. El objetivo de este estudio fue evaluar las propiedades psicométricas del Sub-test de Escritura, para analizar su estructura interna, dificultad y discriminación de los ítems, utilizando métodos clásicos y modernos - Teoría de respuesta al ítem (TRI). La muestra consistió en datos originales de investigaciones realizadas en cuatro estados de Brasil (N=1831). Los resultados indicaron que el Sub-test de Escritura presenta: (a) evidencias de unidimensionalidad (b) se compone de ítems de dificultad media, y (c) alta capacidad de discriminación. Por otra parte, se observó que el sub-test discrimina de una manera satisfactoria estudiantes entre primer y tercer año, y de forma menos adecuada, estudiantes de cuarto, quinto y sexto año. Este conjunto de resultados indica que el Sub-test presenta evidencias de validez, pero requiere ser mejorado.(AU)

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O teste de desempenho escolar é um instrumento psicopedagógico desenvolvido para crianças da 1ª à 6ª série, cujo objetivo é avaliar de maneira ampla a aprendizagem por meio de três subtestes: leitura, escrita e aritmética. A proposta deste estudo foi avaliar as propriedades psicométricas do subteste de leitura, utilizando a análise de eixos principais e a teoria de resposta ao item para avaliar a estrutura interna, a dificuldade e a discriminação dos itens. A amostra foi composta de dados oriundos de pesquisas realizadas em quatro Estados brasileiros (N = 1.831). Os resultados indicaram que o subteste de leitura apresenta evidências de unidimensionalidade, avalia com mais precisão estudantes com níveis baixos e médios de habilidade e discrimina estudantes apenas até a 3ª série. Esses resultados indicam que o subteste mostra evidências de validade, mas requer refinamento.

The school achievement test is a psychopedagogical instrument for children from 1st to 6th grade, assessing broadly learning through three subtests: reading, writing and arithmetic. The goal of this study was to evaluate the psychometric properties of the reading subtest, using principal axes analysis and item response theory to evaluate the internal structure, items difficulty and discrimination. The sample consisted of data from surveys conducted in four Brazilian states (N = 1831). Results indicated that the reading subtest presents evidence of unidimensionality, more accurately assess students with low and medium skill, and discriminates students only through third grade. These results indicate that subtest presents evidence of validity, but requires refinement.

Test de desempeño escolar es un instrumento psicológico y pedagógico desarrollado para los niños de 1º a 6º grado, evaluando de manera general el aprendizaje por tres subtests: lectura, escrita y aritmética. El objetivo de este estudio fue evaluar las propiedades psicométricas del subtest de lectura mediante el análisis de los ejes principales y la teoría de respuesta al ítem al evaluar la estructura interna, la dificultad y la discriminación de materiales. La muestra consistió en datos de encuestas realizadas en cuatro estados de Brasil (N = 1.831). Los resultados indicaron que el subtest de lectura presenta evidencia de unidimensionalidad, evalua con mayor precisión a los estudiantes con baja y media capacidad y discrimina a los estudiantes sólo hasta el tercer grado. Estos resultados indican que el subtest tiene evidencias de validez, pero requiere de refinación.

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BACKGROUND: expressive vocabulary of children with normal and deviant phonological development. AIM: to determine whether alterations presented by children with phonological disorders occur only at the phonological level or if there are any impacts on lexical acquisition; to compare the vocabulary performance of children with phonological disorders to reference values presented by the used test. METHOD: participants of the study were 36 children of both genders, 14 with phonological disorders (Study group) and 22 with typical language development (Control Group). The ABFW - Vocabulary Test (Befi-Lopes, 2000) was used for assessing the expressive vocabulary of children and later to compare the performance of both groups. RESULTS: the performance of children with phonological disorder in the expressive vocabulary test is similar to that of children with normal phonological development. Most of the children of both groups reached the benchmarks proposed by the test for the different semantic fields. The semantic field Places demonstrated to be the most complex for both groups. CONCLUSION: the alterations presented by children with phonological disorder area limited to the phonological level, having no impact on the lexical aspect of language.

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BACKGROUND: expressive vocabulary of children with normal and deviant phonological development. AIM: to determine whether alterations presented by children with phonological disorders occur only at the phonological level or if there are any impacts on lexical acquisition; to compare the vocabulary performance of children with phonological disorders to reference values presented by the used test. METHOD: participants of the study were 36 children of both genders, 14 with phonological disorders (Study group) and 22 with typical language development (Control Group). The ABFW - Vocabulary Test (Befi-Lopes, 2000) was used for assessing the expressive vocabulary of children and later to compare the performance of both groups. RESULTS: the performance of children with phonological disorder in the expressive vocabulary test is similar to that of children with normal phonological development. Most of the children of both groups reached the benchmarks proposed by the test for the different semantic fields. The semantic field Places demonstrated to be the most complex for both groups. CONCLUSION: the alterations presented by children with phonological disorder area limited to the phonological level, having no impact on the lexical aspect of language.

TEMA: vocabulário expressivo de crianças com desenvolvimento fonológico normal e desviante. OBJETIVO: verificar se as alterações das crianças com desvio fonológico ocorrem apenas no nível fonologico ou se há algum impacto na aquisição lexical e comparar o desempenho em vocabulário das crianças desta amostra com os valores de Referência de Normalidade do teste utilizado. MÉTODO: a amostra foi composta por 36 crianças de ambos os sexos, sendo 14 com desvio fonológico (Grupo Estudo) e 22 com desenvolvimento normal de linguagem (Grupo Controle). Foi aplicado o teste ABFW - Vocabulário (Befi-Lopes, 2000) para avaliar o vocabulário expressivo destas crianças e, após, foi comparado o desempenho dos dois grupos. RESULTADOS: o desempenho em vocabulário expressivo das crianças com desvio fonológico é semelhante ao das crianças com desenvolvimento fonológico normal. Grande parte das crianças desta amostra atingiu os valores de referência propostos pelo teste na maioria dos campos conceituais, e o que mais se mostrou complexo para as crianças dos dois grupos foi o Locais. CONCLUSÃO: a alteração das crianças com desvio fonológico é realmente apenas a nível fonológico, sem impacto no aspecto lexical da linguagem.

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OBJETIVO: relacionar o desempenho de vocabulário expressivo com a gravidade do desvio, as faixas etárias e os valores de referência da prova de vocabulário utilizada. MÉTODOS: a amostra foi constituída por 17 sujeitos com desvio fonológico, com idades entre três anos e cinco meses e oito anos e dois meses, sendo dividida em quatro grupos, baseado na análise do Percentual de Consoantes Corretas e classificação do grau de severidade conforme Shriberg & Kwiatkowski (1982). Esse resultado permite classificar o desvio em: severo, moderadamente-severo, médio-moderado e médio. Foi aplicado o teste de linguagem ABFW - Vocabulário. Realizou-se análise de correlação entre idade, grau de severidade do desvio fonológico e resultados de referência do teste de vocabulário. RESULTADOS: as crianças de menor gravidade de desvio fonológico obtiveram resultados superiores às demais, apesar da maioria destes resultados serem não significantes. Crianças menores apresentaram desempenho inferior às maiores, o que era esperado. CONCLUSÕES: é possível pensar que a gravidade do desvio fonológico pode estar influenciando o desempenho das crianças desta amostra em uma prova de vocabulário expressivo.

PURPOSE: to relate task performance of expressive vocabulary with the deviation severity, the age range and the reference values of the vocabulary testing used. METHODS: the sample was made up of 17 subjects with phonological deviation, with ages ranging between 3 years 5 months and 8 years 2 months. They were divided into four groups, based on the PCC analysis and classification regarding the severity grade according to Shriberg and Kwiatkowski (1982). This result allows for classifying the deviation into: severe, moderately-severe, medium-moderated and medium. The Test for Young Children ABFW - Vocabulary was applied. An analysis took place for correlation among age, severity grade for the phonological deviation and reference results of the vocabulary testing. RESULTS: children with minor phonological deviation severity obtained better results than the others, despite the majority of these results not being significant. Younger children showed lower performance than expected. CONCLUSIONS: it is possible to think that the severity of phonological deviation may influence the performance of children in this sample in the expressive vocabulary test.

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OBJETIVO: Verificar os processos de substituição mais frequentes e os campos conceituais mais alterados em uma prova de vocabulário expressivo de crianças com desvio fonológico, relacionando-os com a gravidade do desvio fonológico destas crianças. MÉTODOS: A amostra foi composta por 44 sujeitos com desvio fonológico, com idades entre três anos e cinco meses e oito anos e seis meses. Neste estudo, foram utilizados dados extraídos de bancos de dados de projetos de pesquisa em andamento no Centro de Estudos de Linguagem e Fala da Universidade Federal de Santa Maria. A amostra foi dividida em quatro grupos (grave, moderado-grave, leve-moderado e leve), de acordo com a gravidade do desvio fonológico, determinada através do cálculo do Percentual de Consoantes Corretas. Foi aplicado o teste de linguagem infantil ABFW - Vocabulário. Após, realizou-se análise de correlação entre os processos de substituição e os campos conceituais com a gravidade do desvio fonológico. RESULTADOS: O processo de substituição co-hipônimo é o mais utilizado pelas crianças, independente do grau de gravidade. Observou-se também que crianças pertencentes ao grau médio-moderado realizam maior quantidade relevante de processos de substituição. No campo conceitual locais encontrou-se maior número de crianças com alteração, sendo que o grau médio-moderado foi o que mais apresentou campos conceituais alterados. CONCLUSÕES: O grau médio-moderado é o que mais apresenta dificuldade em prova de vocabulário expressivo, o processo de substituição mais realizado é o uso de co-hipônimo e o campo conceitual locais é o que mais apresenta alteração pelas crianças de um modo geral.

PURPOSE: To verify the most frequent substitution processes and the most altered semantic fields presented by children with phonological disorders on an expressive vocabulary test, establishing a possible correlation of these deficits with the severity of their phonological disorders. METHODS: The sample comprised 44 subjects with phonological disorders, with ages ranging from three years and five months to eight years and six months. Data were obtained from databases of ongoing research projects from the Language and Speech Studies Center of the Federal University of Santa Maria. The sample was divided into four groups (severe, moderate-severe, mild-moderate, and mild), according to the severity of the phonological disorder, as determined by the Percentage of Correct Consonants. The Expressive Vocabulary subtest of the Language Test for Young Children ABFW was applied. Subsequently, correlational analyses between substitution processes and semantic fields with severity degree were carried out. RESULTS: The co-hyponym substitution process was the most used, regardless of severity degree. It was also observed that children with mild-moderate phonological disorders presented significantly more substitution processes. A greater number of disordered children had poor performances on the semantic field places, and children with mild-moderate phonological disorders also presented poor performances in more semantic fields. CONCLUSIONS: Children with mild-moderate phonological disorders presented more difficulties on the expressive vocabulary test; the most frequently used substitution process was co-hyponym, and the semantic field places was generally more difficult for the subjects.

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OBJETIVO: Investigar a influência dos fatores extralinguísticos no processo de aquisição dos segmentos pós-vocálicos /N, L, S, R/. MÉTODOS: A pesquisa contou com 3026 itens lexicais, provenientes dos bancos de dados AQUIFONO e INIFONO de 170 sujeitos, entre 1:2 a 3:10, com desenvolvimento fonológico normal, monolíngues, falantes do Português Brasileiro. Foi investigado o papel dos fatores linguísticos e extralinguísticos na aquisição da coda silábica, porém, foram explorados apenas os resultados das variáveis idade e sexo. A análise estatística foi realizada através do pacote VARBRUL. RESULTADOS: Ambos os fatores extralinguísticos foram relevantes no processo de aquisição fonológica normal. A idade mostrou papel estatisticamente favorável no processo de domínio de todos os fonemas nas duas posições da coda. Com o avanço da idade, ocorreu um aumento na produção correta dos fonemas, no entanto esse crescimento não foi linear. Aos 1:2 ocorreram as primeiras produções da rima VC, com o /L/ em coda final, enquanto o domínio completo dos quatro segmentos licenciados na posição de coda foi atingido em estágios que se estendem até os 3:8. Dentre as variáveis consideradas, a variável sexo foi a segunda mais selecionada pelo programa estatístico, demonstrando diferenças estatisticamente significantes para o sexo na aquisição das codas medial com /N/, /L/ e /S/ e na coda final com /L/. CONCLUSÃO: Verificou-se uma maior probabilidade de uso correto da coda com o aumento da idade, mas com a presença de regressões de uso, o que deve ser visto como uma fase normal no desenvolvimento. Quanto ao sexo, observou-se uma tendência de os meninos apresentarem maior precisão fonológica, porém isso não implica em estágios de aquisição distintos das meninas.

PURPOSE: To investigate the influence of extralinguistic factors in the acquisition process of the post-vocalic segments /N, L, S, R/. METHODS: The research involved 170 subjects with ages between 1:2 and 3:10 years, within normal phonological development, monolingual speakers of Brazilian Portuguese. The data collected from these subjects were 3026 lexical items originated from AQUIFONO and INIFONO databanks. The roles of extralinguistic and linguistic variables in coda acquisition were investigated, however, in this article, only the results of the variables age and sex were explored. Statistical analysis used the VARBRUL package. RESULTS: Both extralinguistic factors analyzed were relevant to the process of normal phonological acquisition. Age played a statistically favorable role in the acquisition process of all phonemes in both coda positions. There was an increase in the correct production of phonemes with age, however this growth was not linear. The first productions of the rhyme VC with /L/ in final coda occurred at 1:2, while the complete mastery of all four segments licensed in coda position was gradual, and was attained in stages extended until 3:8. Among the variables considered, sex was the second most selected by the statistical program, showing significant statistical differences for the variable sex in the acquisition of codas with medial /N/, /L/ e /S/ and the final coda with /L/. CONCLUSION: It was found a higher probability of correct use of the coda as age increased, but regressions in its use were observed, which should be seen as a normal stage of the development. Regarding sex, there was a tendency for male subjects to present higher phonological precision, however, this does not mean they present different acquisition stages when compared with female subjects.

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